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在初中英语教学中如何创设情境

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在英语课堂教学中，一种学习内容有时需创设多种不同的情境，学习内容及学习目标的不同，情境要变化等观点。课堂创设的有效情境也不止上述几种，但无论如何，新课程改革下的英语教学过程中，教师要扮演支持者、引导者的角色，想方设法去创设有效的情境，转变学生学习的方式，让学生主动去思考、探索、提出问题，积极主动地参与课堂教学过程，促进英语教学。

那么，如何合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生运用知识进行交际呢？这是交际情景教学法的关键。根据新课标倡导的活动体验参与的基本理念，笔者在教学中进行了以下一些尝试。

一、创设“和谐情境”

苏霍姆林斯基说过，“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里移到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触”。只有“亲其师，信其道”，才能“敬而受教”。

学生都渴望得到别人的肯定和尊敬，教师要对一些正确回答问题，出色完成任务的学生及时进行表扬，如“Welldone”、“Good”、“Verygood”、“Goodjob”、“Perfect”、“Excellent”等。看似简单的评价，他们能从中感受到老师的尊重、关心。当某些学生听课分神，回答失误时，如果老师一味地板着面孔训斥，甚至挖苦，“Youareafool.”“Whydidn’tyoulistentomecarefully？”用不耐烦的语气指责学生，这可能会破坏师生间良好的情感氛围，不利于“和谐情境”的创设。因此，教师要在教学中进入角色，以情动情，以理育情，以诙谐，幽默的动作，抑扬顿挫的语言，丰富的表情和公正的评价来激发学生的兴趣和情感，使学生产生积极的反应。

二、创设“生活情景”

结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。

如在教完《新目标Goforit!》七年级下Unit1Where’syourpenpalfrom?后，先要求学生写一封简短的英文信和一个英文信封，以练习其格式，然后针对近几年因劳务输出，许多学生都有家人或亲朋好友在国外的实际情况，鼓励学生写信给他们并要求回信。

三、创设“合作情境”

1.在教学过程中创设合作情境

如在学习have/hasbeento和have/hasgoneto的用法时，教师可以在教室周围的墙上贴上england、newzealand、canada、france、america等国家名称单词卡片，教师可以让一个学生去卡片“英国”前，然后对其他学生说“Hehasgonetoengland”，当这个学生回到座位上时，教师说“Hehasbeentoengland”.学生通过教师创设的情景操练，已经明白二者之间的区别，所以很容易进入小组合作操练活动，同时还在教师创设的情景中去“国外”旅游了一次，学生兴趣很高，此时教师还可以给出“Whendidyougothere?howdidyougothere?whodidyougowith?doyouthinkitisabeautifulcountry?这些问句，小组成员之间可以互相提问。这样在教师创设的情景中，学生在不知不觉中掌握应学的内容，避免了学英语枯燥无味的感觉，提高了学生学英语的积极性，使他们置身于“真实”的英语交际环境中，在活动中培养学生的创造能力和实践能力。使他们产生成功的喜悦，积极学习英语的动力。

2.精心设计任务，综合运用听、说、读、写

从社会语言学的观点来看，听说读写这四种技能在交际过程中是一种综合性的言语活动。为了全面培养和发展学生的语言运用能力，听、说、读、写应该有机地结合在一起。我们在设计、组织活动时，要考虑教学任务，环境和条件，注重活动的层次性、递进性和延伸性，让学生通过大量的实践活动来提高综合语言运用能力，培养合作精神。

3.采用多种形式，让学生快乐学习

俗话说“触景生情”，适宜的情境可以唤起相应的情感。人处于轻松的情境中可以产生愉悦，处于悲愤的情境中，可以产生痛苦，处于快乐的情境中就能够更好地学习。心理学的研究证明，把学生压得过重，管得过死，使之时刻担惊受怕，处于感官紧张的状态，是智力发展的大忌。因此在教学中，教师应考虑多方面的因素，既要符合学生的年龄特征，心理、生理特点和认知水平，又要符合学生的接受能力，知识基础和生活经验。如果讲得太多，太难，太快，超越学生的认知能力和接受能力，学生就会望而生畏，丧失学习的信心，增加学习的负担。只有合理地组织课堂教学，保证每节课的分量不多不少，重点突出，创设一个“快乐的