小学英语写作生活化教学的策略探究.docx

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小学英语写作生活化教学的策略探究

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李倩宇

江苏省张家港市云盘小学

摘要：在小学阶段的英语课程活动中，写作是重要组成部分，需要师生给予充分的关注。文章由此出发，对小学英语写作教学活动展开了讨论，先分析了其当前教学阻碍，进而提出了“生活化教学理念。最终，就“如何运用生活化教学策略组织小学英语写作活动”进行了研究，提出了围绕生活积累写作词汇、书写作文语句，在课堂教学和作文评改中加强对生活语言的运用等策略，以供同仁们参考之用。

关键词：小学；英语教学；写作；生活化策略

引言：从课程本质来说，英语也是一种语言，具有语言运用特征，能够借助书面形式展示思考、传递情感。因此在小学英语教学活动中，应加强对学科知识语言运用特征的关注，借助其书面形式——写作培养学生语用素养。但是在具体实践中，受传统教育理念和方法影响，现阶段的小学英语写作教学依旧面临着一些阻碍。这意味着，教师必须不断在实践中寻找更加有效的教学方法，生活化教学由此映入师生眼帘，并在持续运用中发挥着较为积极的作用，进一步探究其运用策略十分必要。

现阶段小学英语写作教学存在的阻碍

学生基础积累不扎实

基础积累的不够扎实，是当前阻碍小学生英语写作能力发展的关键因素。一些同学在英语学习活动中，并未积累足够的词汇或语句材料，以至于在写作过程中无法游刃有余地运用合适的词汇、语句表达自己的想法，最终出现了句不成句、段不成段、作文缺乏完整性和可读性的问题[1]。

学生写作思维不清晰

写作思维不够清晰，也直接影响下小学生在英语写作学习活动中的表现。小学生的英文逻辑思维是不够成熟的，他们经常在作文创作中暴露出不知道要写什么、不知道怎样写的问题，影响了他们的书写，最终阻碍了其能力发展。

小学英语写作生活化教学策略与方法

观察生活，积累写作词汇

相较于初高中来说，小学阶段的英语写作要求较低，主要考察学生对词句的把握和运用能力。因此，教师在教学过程中，也应从词汇入手，先丰富同学们的词汇积累、再引导他们运用所积累的词汇进行表达。当其词汇运用能力得以提升之后，自然能够在写作过程中灵活运用词汇、完整表达思想。此时，融入生活化教学理念，教师便可以指导他们在生活中积累英语写作词汇[2]。

以译林版三年级上册Unit6Colour为例，该单元主要围绕“颜色”展开，在设计写作活动时，自然可以引导学生围绕“颜色”展开写作，如写“Myfavoritecolor”、“MyMomsfavoritecolor”等。同学们为更好地在作文中书写与“颜色”相关的信息，就需要积累更多表示颜色的词汇。此时，教师就可以融入生活化理念，列举一些在教材中并未出现、但在生活中也比较常见的颜色，如粉色、紫色、红色、灰色等，将其对应的词汇进行讲解——pink、purple、red、gray等。这样一来，在教师的指导下，学生逐步积累更多有助于写作的词汇，他们自然能够在书写作文过程中更灵活地运用相关词汇表达自身想法。甚至一些思维本就比较灵活的同学，还可以围绕自己喜欢的颜色向教师提出问题，如“我在生活中曾看到一种非常喜欢的浅绿色，这个颜色用英语怎么说呀？”等。通过提问和教师回答，他们了解、积累的词汇更多，获得的写作支持也就更多。

结合生活，书写作文语句

紧随词汇积累和运用之后，就是对语句学习和书写了。简单来说，一篇完整的英文文章组成方式如下：词——句——段落——语篇。学生在积累足够的词汇之后，只有形成了良好的造句能力，才能逐步建构出完整、流畅的英文语言，最终写出具有可读性的作文。因此，教师在小学英语写作教学活动中，还需要培养学生书写语句的能力，从造句开始，逐步提升其书写作文的素养[3]。此时，同样可以围绕同学们熟悉的生活展开，引导他们根据自己熟悉的生活内容写句子。

以译林版三年级下册Unit6Whattimeisit？为例，该单元主要围绕“时间”展开，具体内容涉及起床时间、上学时间、上课时间、晚饭时间等，与学生的日常息息相关。此时，教师就可以依托常规句式“Its···oclock.Itstimefor···”，围绕学生生活设计造句活动。如询问同学们他们在上学日都是在什么时间起床、回到家中后都是在什么时间吃晚饭等，引导他们先用汉语说出时间，再使其运用上述句式将对应内容写下来。如：学生A回答“回到家中之后，我一般是在晚上七点吃晚饭的”，教师就可以引导他这样写——Itssevenoclock.Itstimefordinner。如此，在循序渐进的造句练习中，学生自然能够加强对句式的理解和运用，准确利用所学语句表达自身生活实际，同时在一定程度上提高书写相关内容的写作能力。

图文结合，运用生活语言

此外，教师在课堂教学中对生活语言的运用也是十分重要的。虽然