初中英语人教新目标版：大单元视域下的初中英语写作能力培养.docx

大单元视域下的初中英语写作能力培养

摘要：本文探讨了在新课标背景下，如何在大单元教学中更好地培养初中学生的英语写作能力。从新课标背景的意义出发，探讨了大单元视域下的英语写作教学方法，总结了在新课标背景下，英语写作能力的培养应当以综合素养为导向，同时展望了技术手段在写作教学中的应用，以及跨学科写作教学的重要性。

关键词：初中英语；大单元教学；英语写作

随着2022年版义务教育英语课程标准的发布，教学理念和方法得到了新的指导和启示。其中，对于大单元教学的建议与指导指出，新课标鼓励教师整体规划、整合资源，通过整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，以培养学生的核心素养为主导，形成更为完善、系统的教学方式。在此背景下，英语写作能力的培养如何在大单元教学中得到切实落实，显得尤为重要。

一、新课标背景下培养英语写作能力的意义

新课标倡导的教学理念强调培养学生的综合素养和核心能力，而不能仅仅局限于传统的语法和词汇教学。写作是一种语言运用的核心技能，它使学生能够更准确、自如地表达自己的观点和看法。这有助于他们在课堂上更好地学习英语，也能在其他学科和实际生活中更好地沟通和表达自己。英语写作培养了学生的批判性思维，提升了学生的思维品质。在写作过程中，学生需要分析问题、整理思路、提出论据，这些都是批判性思维的重要组成部分。此外，写作还激发了学生的创造力。通过构思故事情节、选择合适的词汇和表达方式，学生可以在写作中展现自己的创造性。这不仅在语言层面培养了他们的创造力，还有助于他们在其他学科中更具创新性。综上所述，培养初中学生的英语写作能力是促进学生全面发展的关键一环，有助于他们在学习和实际生活中更好地运用英语。在大单元教学的视域下，我们可以更有针对性地培养学生的写作技能，让他们在整合性、关联性、发展性的教学框架中不断提升自己的英语写作水平。

二、大单元视域下的初中英语写作教学

在新课标的框架下，大单元教学为培养学生的核心素养提供了有力的支持，而英语写作作为核心素养之一，在大单元视域下的教学也将迎来新的机遇。在这一部分，我们将探讨如何在大单元教学的背景下，培养初中学生的英语写作能力。

（一）明确目标，构建学习框架

在大单元视域下的写作教学中，首先要明确写作的教学目标。这些目标应当紧密联系新课标所强调的综合素养培养，包括语言运用、批判思维、文化意识等方面。然后，根据这些目标，构建起适应大单元的学习框架，将各个写作任务融入其中。以九年级英语Unit2《Ithinkthatmooncakesaredelicious!》为例，在制定教学目标时，我认为应该重点培养学生在表达个人观点和看法时的语言运用能力，促进他们批判性思维和文化意识的发展。在这样的单元目标下，我制定了学习框架，首先向学生介绍中国传统节日中的月饼文化，激发学生对主题的兴趣。教授与月饼相关的词汇和表达，如“mooncakes,”“delicious,”“traditionalfestival”等。提供一篇关于月饼的文章，让学生阅读并讨论月饼在中国文化中的地位和意义。要求学生撰写一篇短文，表达他们对月饼的看法，包括为什么认为月饼美味以及与自己文化相关的食品。学生互相交流并提供反馈，然后进行修订，改进他们的写作。通过这样的教学目标和学习框架，学生可以在写作任务中综合运用语言能力、批判性思维和文化意识，从而培养全面的综合素养。

（二）设计主线，围绕大单元概念

每个单元都应该有一个核心内容和概念，教师可以将写作任务与这一概念紧密结合，使学生在写作过程中更好地理解和掌握主题内容。在九年级英语第八单元中，主题是ItmustbelongtoCarla.，分析教材内容，可以发现这一单元重点在于推测，我们可以将推测作为学习的主线，关注学生从语篇中分析关键词进行推理的能力的培养，学生通过听力和口语练习，推测物品的所有者，并描述他们的特点和情感。教师可以出示一张图片，展示一个丢失的物品（如钱包、书包等），要求学生描述物品的特点和内容。播放一段关于找到物品的对话，让学生听取关键信息，然后回答一些相关问题，如Whofoundtheitem?Wherewasitfound?。播放一段关于失主的简短描述，要求学生根据描述推测失主的性格、特点等。学生进行讨论，描述一个物品并推测可能的失主，在此基础上要求学生撰写一篇小故事，以失主的身份，讲述他们是在什么时间，地点，丢失了什么东西。通过这样的听说写结合的活动，学生不仅可以培养听力理解能力，还可以锻炼推测能力、语言表达能力以及批判性思维。这种教学设计紧密围绕着大单元的主题，将听和说技能与主题概念相结合，帮助学生更深入地理解和掌握单元内容。

（三）创设情境，丰富教学手段

教学手段单一是很多英语教学中常见的问题，教师仅仅是按照教材内容说课，没