对外汉语带地域性的乡土教材研究.docx

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对外汉语“带地域性的乡土教材”研究

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贾峰

摘要：在对外汉语教材的发展普遍聚焦“国别化”“本土化”问题的背景下，针对短期来皖高校学习交流外国留学生对短期培训课程所提出的反馈意见，提出了“带地域性的乡土教材”的开发新思路。在坚持“结构—功能—文化”的教学思路下，以语言教学为原则，提出了打破教学原有顺序，发音阶段用汉字进行辅助记忆加深了解。在课文学习中以“文化附加义”为手段，解释文化现象的同时拓展词汇，丰富留学生的表达。力求通过“带地域性的乡土教材”的学习，充分利用“地域性”的教学资源进行有效教学，为教师课堂设计提供新的思路，提高留学生的学习效果。

关键词：对外汉语教材;带地域性的乡土教材;安徽文化;文化附加义

：G423.3?：A?：1673-2596（2019）11-0086-05

一、对外汉语“带地域性的乡土教材”建设的必要性

（一）对外汉语教学教材建设概况

近十年来，对外汉语教学的发展事业突飞猛进，全球通过孔子学院的汉语学习者人数已经超过1100多万人[1]。加强对外交流，让更多的人了解中国，也让中国的故事走出国门，对外汉语教育事业的发展任重道远。其中对外汉语教材的重要性不言而喻。1987年国家汉办对外汉语教材规划会议正式就对外汉语教育中的教材问题给予了指导意见[2]。十年之后，赵金铭在其论文中对对外汉语教材的发展提出从教材的宏观设计和微观思考都要有新意，并且强调对外汉语教材的创新问题重要性[3]。李泉（2002）在其文章中详细阐述了对外汉语教育教材近20年的发展状况，并且从多角度出发结合中外学者的看法对对外汉语教材的编写和出版提出自己的见解。耿直（2011）在其文章中对改革开放以来对外汉语教材进行分析，总结对外汉语教材发展三十年的突出成就，也对教材的发展研究提出尖锐的批评，其中特别提到缺乏新型汉语教材认知和实践[4]。近期又有多位学者对对外汉语教材的整体发展脉络进行梳理，并就结合新形势如何继续发展对外汉语教学编好教材提出设想。周小兵等（2018）学者在文章中就目前为止对外汉语教材的数量、类别，结构，媒介语，本土性，介质，课文文本难度等方面进行了分类比析，并且指出不足。并特别举例说明教材媒介语的缺少，区域性、本土性的教材不足是问题之一[5]。姜丽萍（2018）在其文章中将对外汉语教学的历史从1958年第一本对外汉语教材《汉语教科书》开始追述，将发展历程根据教学思路划分为三个阶段：“结构、句型”阶段、“结构、功能相结合”阶段、“结构、功能、文化相结合”阶段。特别在教材的继承和发展过程中肯定了秉承对外汉语教材的结构功能文化相结合，继续发展创新的思路;同时也剖析了进一步发展对外汉语教材的问题。提出了“本土化”“国别化”“一本多纲”“数字化”“智能化”是教材创新发展的方向。纵观对外汉语教学发展的进程其实就是对外汉语教材发展的历史，随着中国改革开放的步伐加快，整体国力的进一步提升，对外汉语教材的发展不仅是对外汉语教学学科的建设要求，要满足教学手段，符合教学大纲，同时也成了加深文化交流，让中国文化走出去，说中国故事给外国人听的重要途径。

（二）对外汉语教材中的区域性问题

在新形势下的对外汉语教材发展问题更加集中在区域性概念，凸显在“本土化”“国别化”问题上。所谓“本土化”、“国别性”是针对来自不同的国家民族汉语受教育者的文化背景，分别进行有针对性、实用性的跨文化交际方式去编写教材，让中文走出去，让海外学习者更好更容易的接触、理解、接受的一种方式。①如果针对海外学生汉语教育学提出“本土化”“国别化”;那么针对已经来到中国国内，居住在祖国各地的外国留学生，特别是短期或者刚来中国不久的外国学生，我们是否可以进行对教育资源进行优化细化。即利用他们周边的生活环境进行汉语教学。所谓周边生活环境，是所在的地区地域，或所属的文化圈。赵金铭（1997）在对外汉语教材的分类中特别指出有一类是“带地域性的乡土汉语教材”。“带地域性的乡土汉语教材”（简称“地域性教材”，下同。）虽然没有在对外汉语教材的发展过程中过多的被人提起，但是近些年来，有些学者将“带地域性”的对外汉语教学思想执笔成文。王小蒙、张德江（2015）提出“北海文化”在对外汉语教学中的價值，利用课堂讲解的“基础导向”和课外实践“实践导向”相结合的方式更好的指导地方性高校的留学生学习[6]。张勇（2018）在文中提出地域视域下“齐鲁文化”对对外汉语教学的有益影响，明确地指出了“地域文化”受重视不足[7]。地域化的差别在具体汉语教学上的价值和作用越来被越多的学者所重视，作为对外汉语教学的重要教学资源中也理所应当有一类教材凸显出留学生所在的地域范围，加深对中国文化的认知和感悟，不仅学习中国民族共同的文化，也可以是触手可及，耳熟能详的区域性的生活文化。对外汉语教学海外区域性问