天下兴亡 匹夫有责 教学设计（好 改）.docxVIP

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《天下兴亡匹夫有责》教学设计

一、教育价值：

1.自我成长：认识到国家的快速发展给生活带来了巨变让我们生活得更加幸福。我们要努力学习，积极探索，用自己的辛勤和汗水实现自我价值，并逐步提升学生对国家发展的责任意识，激发学生的劳动奋斗热情，发扬实干精神。

2.我与他人的关系：在与他人相处过程中.向周围的人学习，尊重每一位劳动者、建设者，增强平等意识和责任意识。

3.我与国家、社会、集体的关系：知道中国梦的实现需要每一个中国人的努力，建立个人与国家发展之间的联系，自觉参与国家发展和建设中，培养积极的家国情怀。

二、教学目标：

1、理解劳动的重要性；明确劳动者身上的优秀品质；懂得发扬实干精神才能创造新的辉煌，明确对青少年要担负起历史责任。

2、通过自主学习和合作探究等方式逐步提高自己为国家发展做贡献的能力，培养分析问题、归纳问题的能力。

3、端正对劳动及劳动者的正确认识；崇尚劳动，感受历史进步、国家发展是劳动者创造的，尊重劳动者；积极发扬实干精神，为实现中国梦而努力学习，主动承担历史重任。

三、教学重难点：

教学重点：全面认识劳动的意义和价值

教学难点：尊重和学习劳动者，发扬实干精神。

四、教学过程

课前准备：课前完成自主学习和生活体验

提问导入：

天下兴亡，匹夫有责。提起这句话，同学们，你们会想到什么？老师反而想起了一部很火的电视剧《觉醒年代》，这部剧主要讲了李大钊、陈独秀、毛泽东等近代革命志士为中国共产党的建立做出的历史贡献，他们身上的爱国精神，正是“天下兴亡，匹夫有责”的生动体现。再看当今，无论是抗疫、抗洪、抗震还是救火，中国人民万众一心、众志成城，用无畏的担当和勇敢践行着以爱国主义为核心的民族精神，生动诠释着“天下兴亡，匹夫有责”。

设计意图：该环节除了导入的作用，还重在引导学生感悟民族精神的薪火相传，进而去代代传承我国的以爱国主义为核心的民族精神。

【设计意图】：质疑式的提出爱国三问，既活跃了课堂气氛又激发学生爱国的热情，为“天下兴亡匹夫有责”奠定情感基础。

新课讲授：

环节一：认识劳动崇尚实干

（过渡）天下兴亡，匹夫有责需要中学生通过自主学习和实践来增强责任意识。课前大家也很负责地进行自主学习并开展了生活体验。

1.理论探究组汇报课前行为作业成果：

生1：介绍劳动的内涵和分类；（生产性劳动、服务型劳动）

生2：介绍劳动的意义；

生3：A重温经典环节——坚持党的领导，传承实干精神；

B新闻播报环节——尊重，学习劳动者。

师结：感谢理论探究组的代表精彩的汇报。你们能谈古论今，自觉关注时事新闻，讲解很有条理，让我们明白了劳动的内涵与分类，劳动的意义并懂得要坚持党的领导，传承实干精神，要尊重每一位劳动者。

2.生活体验组汇报课前行为作业成果：

生5：回顾曾经参加过的劳动及感受（生活性劳动、劳动社团课、爱心义卖活动、公益劳动）

生6、7：简单介绍令我们感动的劳动者及理由。

生8：分享采访父母工作视频并谈感受

师结：感谢生活体验组给大家分享深刻的劳动感悟。相信大家通过刚才汇报对天下兴亡，匹夫有责有了全新的认识和体验。

【设计意图】：充分发挥学生的主体地位，提高学生自主学习能力，搜集，归纳和分析问题的能力。理论探究组的环节重在培养学生自学能力，正确按照“是什么--为什么--怎么做”的逻辑整理知识，遵循从古至今的顺序，做到不忘历史，关注时事热点，从而为成为负责人的公民做好知识和能力的准备。生活体验组旨在调动生活经验，重新认识劳动；从自身参加的劳动及感受到寻找身边令我们感动的劳动者到采访父母的工作，让学生真正体验到劳动创造成果带来的价值，并因此明确责任，努力学习为将来的工作做好知识铺垫。同时本环节也融合了劳动教育，明确劳动分为生产性劳动。服务型劳动，生活劳动和公益活动。

（互动环节）接下来，那老师请同学们配合我做个现场小调查：

A你愿意从事怎样的劳动，为什么？

素材一：环卫工人、快递小哥；素材二：网红明星、科学家

B现代年轻人投递行业分布图

（过渡）对比刚才的现场调查和现代年轻人的选择，老师现在有一个困惑：在前测调查问卷中，有83%表示喜欢劳动，为什么喜欢劳动的你却不愿意如环卫工人这样的选择体力劳动？让我们继续围绕话题二展开讨论，帮老师来解决这个困惑。

话题二：虽然大多数同学表示喜欢劳动，但却不愿意选择从事如环卫工人这样的体力劳动，你如何看待这样的现象？

要求：开展小组合作探究，并选出代表发言。

时间：3分钟。

生：我觉得出现这样的现象很正常。不愿意选择从事体力劳动，脏、累、收入不高等。愿意从事脑力劳动或者体面的工作。收入高，受人尊重，贡献大等。

追问：喜欢劳动但不愿意从事体力劳动是否矛盾？出现这些矛盾的原因有哪些？

生：略

师结：喜欢劳动是因为劳动有价值，和不愿意选择从事体力劳动的确矛盾