条形统计图教学设计-马海燕最终.docxVIP

《条形统计图》教学设计

利通区第十一小学马海燕

教学内容

人教版小学数学四年级上册第七单元94页—95页。

教材分析

本节课是四年级上册第七单元“条形统计图”的第一课时，是

在第一学段学生已经初步经历了简单的数据整理过程，能够用自己喜欢的方式（文字、图画、简单的统计表等）呈现分类计数的结果的基础上，通过学生经历简单的数据收集、整理、描述和分析的过程，并借助象形图这一知识联结点和起点，认识条形统计图（1格代表1个单位），为今后学习以一当几的条形统计图、复式条形统计图等内容奠定基础。

?学情分析

本课时是在学生已经掌握了基本的统计方法，建立了初步的统计观念的基础上，通过亲身经历的调查统计，使学生较为系统的认识条形统计图，并根据统计图进行简单的数据分析。然而，学生不仅对例1北京的天气情况这个素材觉得陌生又遥远，感受不到该统计与学生生活实际的紧密联系，而且没有经历过数据收集的过程，无法激发学生浓厚的学习兴趣。更让人担忧的是，学生往往把数据整理成比较清楚明了的统计表，不整理成象形图，而象形图是学习条形统计图的知识联结点和起点，只有让大部分学生从象形图这个知识联结点和起点去探究，才能深刻经历从象形图到条形统计图的数学发展过程，感悟条形统计图的特点。

教学目标

?1．初步认识条形统计图的结构和特点，能根据数据绘制条形统计图，会读图，能提出并解答简单的问题，初步建立数据分析观念。

?2．经历简单的数据收集、整理、描述和分析的过程，积累调查统计的活动验。

?3．在简单的数据分析交流中，初步体会统计在现实生活中的意义和价值。

?教学重点：认识条形统计图的结构和特点。

教学难点：探究条形统计图的的形成过程。

教学准备：课前调查统计数据、方格纸、记录单等…

教学过程

?一、情境引入，提出问题

引导：同学们，生活中天气变化无常，今天我们就一起关注北京市2012年8月的天气情况。(出示图)

提问：北京市8月的天气都有哪几种情况？

预设：晴，阴，多云，阵雨，雷阵雨

提问：阵雨和雷阵雨有什么不同，你是怎么看出来的？

这个月每种天气各有多少天呢？你能把它们清楚地表示出来吗?

二、顺思导学，探求新知

出示：探索要求（学生读）

(1)请看我们的活动一：

一、三组用统计表的方式来统计。

二、四组用你喜欢的一种形式来统计。

请大家开始行动。

学生完成学习单1（书图配表格）

天气

晴

阴

多云

阵雨

雷阵雨

天数

学生完成学习单1（书图配表格）

晴阴多云阵雨雷阵雨

2.展示作品,汇报（1）请看这两位同学的作品。你有什么发现?（请你上来指着说）

预设：=1\*GB3①号同学统计错了，=2\*GB3②号同学统计正确。

追问：对比这两副作品，你们更欣赏第几副作品？你有什么好方法能一次就统计正确？

预设：喜欢第二幅，统计的很认真，全都正确，数不同天气可以从左向右一列一列的数，数一个划一个（做标记），也可以把所有的天数加起来看是不是31天。（验证总数）

提问：观察这张统计表，你又有什么新发现？

预设生：晴天出现的天数9，晴天和多云的天数一样多，阵雨的天数最少……

追问：继续对比统计表和上面的天气图，你认为统计表有什么好处？

预设：清楚的看出每种天气各有几天。

小结：统计表能清晰的反映数据的多少（板书）。

提问：还有同学用画图方法来整理数据，继续观察看谁的发现多？

（2）展示其他符号的作品。

引导：观察=1\*GB3①号和=2\*GB3②号作品，你发现了什么？还有不同的发现吗？

预设：他们画的图形不一样，还有画的图形大小不一样；画的歪歪斜斜的；晴天和多云都是9天，可是画的高度不一样，不方便比较。

追问：你们在画图时遇到了什么困难？

预设：容易画歪、画斜，容易画错，大小不一样

提问：如果让你统计一年的晴天，用画圆圈的方法行吗？为什么不行？看来这个困难必须解决。

3.由象形图到条形图

引导：马老师的学生也出现了同样的困难，咱们一起来看看。

提问：你有什么好办法让它更规范？

预设：用格子图的方法。

学生边说师边演示图上出现方格图。

问：我们再读一下各种天气。底下这条线我们就把它叫做横轴。横轴表示什么？

预设：横轴表示不同的天气。

过渡：现在让这些不规范的小圆回到二年级的课堂吧。（课件留下没有涂色的方格图）

出示学习单2

操作：请同学用涂色的方法把统计表中的数据表示在格子图中，看谁涂的又快又好。

预设:在格子纸上涂色,教师巡视。

5.展示作品

问：请看这两位同学的作品，你更喜欢几号作品？（同时展示）

追问：请说说你喜欢的理由？你想给=1\*GB