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以计算思维培养为导向的《C语言程序设计》课程教学改革

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孙涛

摘要：优化《C语言程序设计》课程教学改革方案，提升教学质量，教师应坚持以计算思维培养为导向，创新教学模式，丰富教学内容，完善教学方法，全面提高学生的信息素养，综合培养学生的计算机思维，引导学生在学习《C语言程序设计》的过程中活用所学知识，不断加强计算机技术应用能力。本文将简单分析《C语言程序设计》课程教学现状，并综合探讨以计算思维培养为导向的《C语言程序设计》课程教学改革方案，希望能为该课程教学提供参考与借鉴。

关键词：计算思维;培养;《C语言程序设计》课程;教学改革方案

随着互联网+技术的高速发展，利用计算机与通信网络人们可以随时随地的进行交流。由网络所构成的世界具有一定虚拟性，且信息量巨大，增长速度具有“爆炸性”。在文明产生之前，人们就开始了交流与通信，但是直到今天计算机通信以数字、可见字符、各种特殊字符为主，而人们希望能够传输动态彩色的视频、三维和动态的图像，因此三维设备最终会取代两维显示设备，给人们营造“家庭影院”的效果，而这一切都可以借助C语言程序来实现。

一、《C语言程序设计》课程教学现状问题

（一）教学模式相对单一

部分教师受传统观念的影响，对《C语言程序设计》这一门课程缺乏正确认知，未制定合理的教学目标，不关心《C语言程序设计》学习的合理设计、科学应用与深度开发，学生大多只关注期末成绩，对知识点进行盲目记忆，未能全面认知《C语言程序设计》课程教育重要开发系统。在这种情况下尽管学生依然能够串联、应用《C语言程序设计》重要知识点，并能实现部分孤立算法，但缺乏足够的能力与勇气来独立的完成项目。当下，教学依然在于课堂教学，课堂为中心、教师为主体、教材为核心，不具备良好的学习氛围与情境，学生学习具有很大的盲从性，导致学习成果缺乏适用性，学生在学习中比较吃力，不利于提高学习效率，同时，教师的教学工作也更辛苦[1]。

（二）师资资源须待优化

据调查得知，部分学校在计算机专业教学领域存在师资资源紧缺问题，教师自身的职业素养须待提高，虽然有崇高的道德修养，工作认真，态度严谨，教学技能却存在欠缺，在教学过程中往往忽视了学生在学习活动中的主体作用。不少教师多采用比较单一的教学方法，局限于讲课与上机的范围，由此会直接限制《C语言程序设计》课程的实用性，同时，大多数教师在教学过程中侧重于讲授细节，而不重视培训学生的问题解决能力，导致整个课堂气氛变得十分沉闷，学生也会产生畏难情绪。长此以往，会对《C语言程序设计》失去学习兴趣，在学习中变得比较被动，导致教师在上课时也面临不小的压力。此外，促使教师在业务素质方面面临不小的压力，部分教师只注重獲取书本知识，缺乏工程实践经验和编程经验，也不具备一线开发能力与专业实践经验，从而很难提高学生设计和应用C语言程序的能力。其次，C语言所注重的思维方式主要面向过程，网页设计、ASP程序设计等则是面向结果。C语言程序设计作为一种高级程序设计语言，具有一定的难度。如果在语言编程教学中依然采用传统教学方法，则很难对其真谛进行真正的理解与掌握，如此一来在今后的工作当中，学生会因为无法达到面向对象之一模式而很难灵活的应用，很难进行创新，从而会直接降低学生的就业起点，不利于充分发挥学生的工作潜力。除此之外，当前的《C语言程序设计》课程结构主要是按照知识内在逻辑结构陈述理论性知识，未有效结合具体职业工作过程性知识，缺乏针对性与实用性。

二、以计算思维培养为导向的《C语言程序设计》课程教学改革方案

（一）转变传统教学模式，融入信息核心素养

开展以计算思维培养为导向的《C语言程序设计》课程教学改革，教师首先要转变传统教学观念与单一化教学模式，引入先进的教学技术，丰富教学方法与内容，综合培养学生的计算机思维和信息核心素养。《C语言程序设计》属于计算机课程的重要内容，对于计算机基础课程教学来说，信息核心素养主要是指培养学生的信息操作能力和必备品格，让学生成为适应信息时代与社会发展的高素质人才，引导学生恪守信息网络道德，遵守相关法律法规。学生不仅要具备计算机知识应用能力，而且要树立正确的科学观、网络观，形成良好的计算机思维，提高个人道德涵养，在学习和应用计算机技术的过程中勇于创新和突破，致力于中国计算机产业发展事业。教师可以将微课引入《C语言程序设计》课程教学中，这样对学生、教师和计算机教育事业的发展均有良好的促进作用。首先对于学生群体来说，微课兼具良好的可移动性和自主性，弥补了传统室内教学的限制，学生不必拘泥于教室里和固定的课堂时间内听课，而是可以在任何时间与地点浏览微视频，通过点击不同的主题获取需要的计算机专业知识（像软件设计、软硬件开发、办公软件应用、数据库创建等），并结合个人需求进行复习。其次，学生在课堂上欣赏10分钟左右的C语言