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教育知识与能力讲义

第一章教育基础知识和基本能力

第一节：教育的产生与发展

一、教育的概念

（一）教育的词源

1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是—

———。

2、中国传统文化中的“学”与现代意义上的“学”的含义的差别：

（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理；

（2）学的方法是内省而非外烁

（3）学的内容为历史与道德，不含科学技术

（4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人

（二）教育的定义

1、教育的定义：

在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2、教育的定义的理解

二、教育的构成要素及其关系

1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划、有组织的促使个体的社会化和个性化的

实践活动。

2、学校教育的基本要素：

（1）————（2）————（3）————

3、教育者

包括：（1）教师

（2）教育计划、教材的设计者和编写者；

（3）教育管理人员

（4）参加教育活动的其他人员

4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。

5、教育影响

教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形

式，是形式和内容的统一。

（1）内容：教育内容和教育材料

（2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。

6、教育者、受教育者和教育影响三者关系

（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。

（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；

（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；

（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。

三、教育起源与发展

（一）教育的起源

1、神话起源说

2、生物起源论

代表人物：

主要观点：

（1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；

（2）教育从它的起源来说是一个生物的过程；

（3）生物的冲动是教育的主要动力。

评价：

（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；

（2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。

3、心理起源论

代表人物：

主要观点：

评价：

（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；

（2）（2）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。

4、劳动起源论

代表人物：

主要观点：

（1）教育起源于人类特有的生产劳动

（2）以制造、使用工具及传递生产劳动经验、技能、技巧来生存与发展传

授给下一代(教育)

评价：

这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。

5、生活需要起源说

代表人物：

主要观点：

（1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一

种手段。

（2）教育只能起源于人与环境互相作用的需要。

评价：

该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素

（二）教育的发展

1、原始社会与原始教育

（1）特征

①教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要是口耳相传和实

践模仿。

②教育没有阶级性（受教育机会均等）。

③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。

2、古代社会及教育

（1）奴隶社会及其教育

特征：

奴隶社会教育的阶级性表现：

①教育目的：培养奴隶主治国所需人才

②教育对象：奴隶主贵族子弟

③教育内容：军事教育和道德教育

④教育方法：体罚盛行

⑤教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威

（2）封建社会及其教育

特征：

①教育目的：

②学校教育；

③教育内容：

④教育方法：

⑤形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。

3、现代社会与现代教育

（1）资本主义社会及其教育

特征：

①教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；

②建立了现代学校制度；

③课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；

④师生关系民主化；

⑤独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。

（2）社会主义社会及其教育

特征：

①教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；

②教育与生产劳动相结合；

③教育科学的研究