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高职院校《计算机应用基础》课程“课证融通”的研究与实践

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王喆

摘要：近年来，高职计算机课程的“课证融通”考核方式实行以来，取得了良好的效果，学生的考证率和通过率都在逐年增加。笔者也在近几年的教学实践中，通过对新形势下的计算机课程“课证融通”现状的分析，不断摸索，为推动“课程融通”的教学改革进行了一些尝试，取得了一些经验。

关键词：“课证融通”；研究与实践

一、计算机应用基础“课证融通”现状

（一）考证内容与课堂教学内容更新难同步

目前与计算机应用基础课程相关的考证多达十几种，有的分属于不同的主管部门和不同层次，如高新技术考试、全国计算机等级考试、全国信息化水平考试等等，符合高职人才技能培养要求的考证项目难于选择。同时因考虑到保持考证内容的连续性和稳定性，导致考证内容无法及时跟上信息化发展需要，更新较慢，与课堂教学内容难同步。以全国计算机等级考试为例，当office2010和windows7系统已在教学中使用多年后，考试题库才升级与软件同步。

（二）教材种类繁多，水平不一，难于选择

计算机应用基础教材因需求大，种类繁多，且随着新信息技术的快速发展教材更新较快，其中又以校本教材居多，这类教材虽然能在一定程度上考虑到院校学生及教学特点，但也存在更新过快、编者水平不一，教材质量难以保证，与全国性考证还存在差距；而那些专门针对考证的教材种类也较多，这类教材纯粹从考证的角度出发，虽然质量有保证，多以考证大纲为知识点，知识点分散，固定题例为主体，不利于学生结合专业教学的信息化素养的整体提升，与工学结合的教学形式也有差距。

（三）学生基础差异大，教学进度不好把握

在高职教育迅猛发展的当下，特别是单独招生政策实施以来，高职生源差异较大，整体生源素质普遍下降。在这种形势下，如何利用好“课证融通”的考核方式，把握教学进度、教学难易程度，充分调动学生的学习积极性，提高学生的实际操作能力和考证能力，争取学生有较高的等级考试过级率，是目前计算机应用基础教学中需要着重解决的问题。

（四）考证热、培训热将课程教学陷入困境

部分学生纯粹为了取得证书而学习，只做与考证相关的练习，对教师基于工作过程的教学内容不感兴趣，违背了考证是为激发学生学习的积极性，熟练掌握操作技能的初衷。部分老师基于院校课程质量考核及过级率要求等因素的考虑，过分注重考证内容的讲解，而忽略了与基于工作过程的专业教学应用的结合，这样，考证热、培训热，考证过级率虽然上去了，但本该生动活泼的课堂教学却陷入尴尬的困境。

二、明确教学改革目标

基于“课证融通”现状，计算机应用基础课程教学改革目标应着力于技术技能型人才的培养，以动手操作为主，理论讲授为辅，理论以“精简、必需、够用”为原则，不宜过多过深，实践操作结合职业资格标准的岗位能力，信息技术能力和信息素养作为当今大学生的一种岗位通用能力，是很多学科的基础，所以，计算机应用基础课程的“课证融通”就是要在分析岗位信息技术通用能力的基础上，选用全国计算机等级考试作为考证标准，对课程的教学内容、课程标准进行设计，将考证内容与课程的教学内容一一对接，将课程标准与国家标准相融合，以

获得等级考试合格证书为目标进行教学。

四、做好课程教學设计

（一）教法与学法设计

计算机应用基础课程“课证融通”的教学方式宜采用分类教学法，教师针对不同的专业，不同基础的学生，设计不同层次的教学任务，教学过程中，提前调查学生的计算机水平及能力，主动采用与学生基础能力水平和专业相切合的教学任务，同一个班级不同学生允许达到不同的教学任务和目标，让不同基础的学生取得学习成就感，最大限度地调动学习积极性。

在教学方法上，宜开展项目教学，以学生为中心，以任务为驱动，将章节内容融合考级知识点来组织教学内容。将班级分成若干小组，采取小组负责制开展教学，小组成员互相激励、相互帮助。鼓励基础较差的学生，利用信息化平台——教师的大学城空间课程资源，课前、课后进行有针对性地学习，勤加练习，通过在线学习的方式完成任务目标的巩固和预习新课，鼓励基础较好、能力较强的学生，帮助基础差的其他小组成员，并在上机实践课中增加拓展任务环节，鼓励他们做完基础练习的同时完成拓展任务，不断巩固和扩充知识，提高综合技能。从而使学生在强烈的任务动机驱动下，通过积极主动地进行自主探索和互动协作的学习，在一个又一个地攻克新任务过程中，不自觉地提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。

（二）教学内容选取

“课证融通”计算机基础课程教学内容的选取，应结合考级与实际专业工作过程，两者达到统一，并根据全国计算机等级考试大纲、考试知识点有所侧重。如计算机应用基础知识部分，涉及的考证面较宽，主要以选择题形式，教学内容的选取就不能仅局限于教材，有一些教材中没有涉及磁盘容量的计算