2022《两个铁球同时着地》教学设计.docx

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?两个铁球同时着地?教学设计

学习目标

1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解信仰、固执、胆大妄为等重点词语的意思。

2.有感情地朗读课文。

3.初步学习经过典型事例表现人物品质的写法。

4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，固执求实地探求科学真理的精神。

课前预备

1.布置先生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平材料。

2.教师制造能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

A案

第一课时

导入新课，激发兴味

1.这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的材料来给大家介绍一下？〔先生展现课前搜集的材料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识〕

2.〔出示课文插图〕同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世出名的实验〔板书课题：两个铁球同时着地〕，下方就请同学们自读课文，去感受这次意义严重的实验。

初读课文，自先生字词

1.提出读书要求：本人小声读课文，想课文讲了一件甚么事；画出生字词，借助工具书自学。

2.同桌间互相听读课文，并正音。

3.指名分段读课文，检查朗读情况，留意将这些词语读正确：着地、伽利略、信仰、亚里士多德、解释、更改、确实、比萨城、胆大妄为、固执。

默读课文，初步感知人物

1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写本人的感受。

2.小组内初步交流。

自主读书，勾引感悟

1.同学们，我们曾经充分自读了课文，并初步交流了本人的读书感受。下方，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。〔先生自主读书〕

2.把你认为本人读得最好得段落读给大家听。

第二课时

复习旧课，导入新课

听写本课的新词。同桌互相检查。

结合重点语段，感知人物抽象

〔一〕结合上节课的自读和交流来填空，并阐明理由。

伽利略是一个〔〕的科学家。

〔二〕小组交流。

〔三〕集体汇报交流，引导结合重点语段深化领会人物的精神品质，并指点有感情朗读。如：

1.伽利略是一个〔擅长考虑的〕科学家。

a.先生汇报并阐明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的成绩，被同学们称为辩论家；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过周密考虑后却发现了疑点。所以说他擅长考虑。

教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式阐明伽利略的考虑过程，可以与同学们讨论，也能够请老师帮助。〔算式法10+1lt;10两个铁球拴在一同，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度该当比10磅的慢；10+110两个铁球拴在一同，就有11磅重，落下的速度该当比10磅的快。图示法等〕

b.指点先生有感情朗读，读出伽利略思想的周密，留意如果那么但是如果就这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过周密的逻辑推理，而不是妄下结论。

2.伽利略是一个〔固执寻求真理〕的科学家。

a.先生汇报：在当时，人们都信仰亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，阐明他不迷信权威，只寻求真理。〔教师引导理解信仰〕

伽利略为了寻求真理，反复做了屡次实验来证明，并且要面对有数人的嘲笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开实验。

b.指点先生有感情地朗读第五自然段。

3.伽利略是一个〔勇敢〕的科学家。

a.先生汇报：面对人们的狐疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有畏缩，仍然坚持公开实验，他顶着巨大的心思压力，在寻求真理的路上表现得非常勇敢。

b.教师补充浏览材料?布鲁诺?，使先生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命风险的，这更表达了他献身科学的精神。

升华情感，领会写法

1.就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的实验。〔出示插图投影，教师范读第六自然段〕

2.请同学们把最初一句话抄写下去，并反复地读一读，再说说本人的领会。

〔我们该当爱崇知识渊博的人，但不要迷信他〕

〔任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方〕

〔盲目迷信和崇拜任何人都是愚昧的行为〕

3.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是令人们建立起正确的科学观，那就是不迷信权威，固执地寻求真理。请同学们再次默读课文，看课文是经过怎样的描写使我们感遭到伽利略的精神的。〔先生默读勾画〕

4.交流。如对人物的心思、动作、言语等的描写。

5.随文练笔〔出示插图幻灯片〕：想象一下，实验结束后，人们又会怎样说，怎样做。以?伽利略走下斜塔后?为题写一段话，留意对人