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聚焦写作直面教学——高中语文写作教学管窥
安徽师范大学附属中学严景东
01写作的文体02写作的训练
03训练的指导
目录
CONTENTS
01文体
叙述文叙述文记叙文
(记叙文)—→说明文—说明文
论说文议论文议论文
文体概念演变
文体
写作原则
写作目的
写作要求
写作追求
记叙文
论说文
交流
文体
写作原则
写作目的
写作要求
写作追求
记叙文
作者自己不说话
论说文
作者自己说话
文体特征
文体
写作原则
写作目的
写作要求
写作追求
记叙文
作者自己不说话
使人知
论说文
作者自己说话
使人信
文体特征
文体
写作原则
写作目的
写作要求
写作追求
记叙文
作者自己不说话
使人知
报告人事物景
论说文
作者自己说话
使人信
报告情形，发表
意见
文体特征
文体
写作原则
写作目的
写作要求
写作追求
记叙文
作者自己不说话
使人知
报告人事物景
读者身临其境
论说文
作者自己说话
使人信
(报告情形)发表意见
读者理解、接受
文体特征
作为记叙文，必然先有可记叙的事物，即事物的存在或发生在先，而后作者提起笔来，给它作忠实的记录。
引起小说家写作欲望的并不是早已存在、业经发生的某事物，而是他从许多事物中看出来的、和一般人生有重大关系的一点意义。他不愿意把这一点意义写成论文，而要把它含蓄在记叙文的形式里头，让读者自己去辨知。这当儿，现成的事物往往不很适用，不是只能含蓄一些，就是无谓的部分太多了，于是小说家不免创造出一些事物出来，使它充分含蓄着他所看出来的一点意义，而且绝对没有多余的无谓的部分。这样写下来的，本质上以作者看出来的一点意义为主，手法上，又并非对某事物据实记录，我们特别称之为小说。记叙只是小说的手段。
同样的道理，小说、寓言等往往是作者对于人生、社会有了一种意见才虚构出来的，但表示的方式和说明文绝不相同。
记叙文与小说
记叙文论说文
抒情文
记叙描写说明抒情议论
应用文
文学作品
分量
几种表达方式
记叙和描写：有详略的不同，生动和呆板的差异。
记叙和说明：前者记叙事物的变迁或经过情形，包括时间进度和进展，取材于外界；后者要呈现内心的理解，叙述情形是基础，在事实基础之上的判断、推理是重点。
说明和议论前者表示作者的理解，即天地间本来有的道理给作者悟了出来。后者表示作者的主张，即某一些事情必须这样干才行，某一些道理必须这样理解才不错。前者的态度常是平静的，说了就完事，读者听不听、信不信都不妨碍作者的理解。后者则态度常是激动的，非把读者说服不可，志在必得。议论即表示一种主张，非要把议论到的事物说明一下不可，因此，说明几乎是议论文中必备的成分。
写作文体教学
“写作教学”
探究研习
夫文无所谓古今也，惟其当而已。得其当，则六经至于今日，其为道也一。知其所以当，则于古虽远，而于今取法，如衣食之不可释；不知其所以当，而敝弃于时，则存一家之言，以资来者，容有俟焉。
于是以所闻习者，编次论说为《古文辞类纂》。其类十三，曰：论辨类、序跋类、奏议类、书说类、赠序类、诏令类、传状类、碑志类、杂记类、箴铭类、颂赞类、辞赋类、哀祭类。一类内而为用不同者，别之为上下编云。
姚鼎《古文辞类纂》序
卷六赠序类
选董部南序………………韩愈(186)
送孟东野序………………韩愈(138)
送王秀才含序………………韩愈(190)
送高闲上人序………………韩愈(192)
送多道士序…………………韩愈(194)
送江任序…………………曾巩(234)
送石昌言为北使引………苏淘(236)
土态小章………………苏轼(238)
日哈赠吴彦律………………苏轼(240)
稼说送张墟…………………苏以22)
送孙正之序………………王安石(244)
周弦斋寿序…………………归有光(246)
张雄字说…………………日有光(248)
二子字说……归有光(219)
送左未生南归序……………方在(250)
送李雨苍序…………
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