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基于信息技术的小学生口算能力的提升策略研究

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秦福义

【摘要】口算能力影响数学做题效率、影响素质教育水平，因此合理推进口算教学工作具有必要性。当代教师应借助信息技术创设问题情景，进行分层练习，开展教学评价活动，以此增强学生口算能力。

【关键词】口算能力;信息技术;小学生数学

口算是数学学习的基础，教师应帮助学生打牢学习基础，以便使学生自由地畅游在数学的世界之中，感受数学学习的乐趣。为提高口算教育水平，教师可以应用信息技术构建口算教学体系，以此优化数学口算教学工作。

一、培养小学生口算能力的重要性

口算能力是小学生数学学习的基础、也是素质教育的重要组成部分，因此教师需要重视口算教学工作，提高学生口算能力。

（一）口算能力影响数学做题效率

数学概念的引入、数学解题、数学公式的推导、数学知识的实践应用等都离不开计算。而一个学生口算能力的高低，在一定程度上影响学生数学计算效率。所以，数学教师应做好口算教育工作，为学生提升做题效率奠定基础。

（二）口算能力影响素质教育水平

能力培养是素质教育的重要组成部分，通过培育学生的口算能力，可提高学生素质。教师应该将提升学生口算能力作为重要的教育任务，明确教育方向，优化推进口算能力培养教育工作，而现代学生应该着重增强自身口算能力，培养自身严谨、认真地学习，提升自身的素质。

二、基于信息技术的小学生口算能力提升策略

教师应创设问题情景，进行分层练习，开展教学评价活动，以此增强学生口算能力。

（一）创设问题情景，激发学生参与口算活动的积极性

在数学教育中，教师可以利用信息技术为学生创设问题情景，引发学生深思。比如，在分数加减法的教学中，首先，教师需要搜集分数加减法试题，构建信息化教学方案，以此顺利地推进分数加减法教学工作。其次，教师需要在课堂上应用信息技术呈现分数加减法试题，如可呈现??+??=？、?+

=？、??+?=？??+??=？、??+??=？试题，并为学生留出口算时间。再次，由于以上试题属于简单的通分的分数口算试题，通常情况下大部分学生都能够正确的回答出口算结果。为此，教师需要深化分数减法教学，提升口算难度。如可利用信息技术呈现??+??-??=？、??+??-??=？、??+

-??=？、??+??-??=？、??+??-??=？的混合运算试题。在此项环节中，教师需要让学生先不急于做这些分数加减法口算题，而是让学生分析这些试题与以上试题的异同点，以便达到事半功倍的口算效果。即提出“这些分数加减法口算题与以上试题存在相同、差异之处吗？如果有，请说出两者的差异、相同之处？”而学生则需要思考该问题，将这些分数加减法口算题与以上试题进行对比分析，以便提高口算效率。

（二）分层练习，提高学生口算能力

教师需要将学生进行分层，根据学生层次进行训练。针对分数口算试题，教师则需要提前了解学生的分数口算效率以及能力，以及学生数学分数口算知识的准确率等，进而把学生分为三个层次，A层、B层、C层学生的分数口算整体水平由A层到C依次降低）。之后，教师需要针对A层、B层、C层学生设计分数试题。针对C层学生，教师可以设计一般分数乘法的口算试题，如出“1.1×?=？、2.3×

=？、1.7×??=？、2.6×??=？、3.6×??=？”的口算试题。针对B层学生，教师可以在C层试题难度等级的基础上进行口算难度层级的进阶，如可以设计“1.1×??=？、2.3×??-？、1.7×??=？、2.6×??=？、3.6×??？”针对A层学生，教师可以则需要在B层试题难度等级的基础上增加口算难度，即可以设计“7.1+1.1×??-1.3=？、5.3+2.3×

在课堂上，教师需要应用课件在多媒体上呈现这些试题。其中教师还需要根据本口算题的难度以及学生的分数口算能力等，确定口算时间，而学生则需要在规定的时间内尽可能快速、准确的口算试题。在完成本层次的口算题后，教师就可以完成上一层次的口算试题。对于A组学生，教师可以在他们完成口算题复习与预习下一阶段应该学习的学习知识。最好，教师需要在课堂上针对学生出现的口算问题，指导学生，提高学生口算能力。

（三）进行评价，帮助学生提升能力

教师可以应用信息技术进行学生口算能力的评价。比如，教师可以在APP上出一些分数加减法试题，如可出“12个5/6=？、1/15-1.1*4/21-5/12=？、2/5米=（）厘米、边长為4/11厘米的正方形的周长是多少厘米？30名学生报了羽毛球兴趣小组，羽毛球兴趣小组比篮球兴趣小组多1/3，那么篮球兴趣小组共有多少名学生？”等。之后，教师需要让学生在APP上做这些数学题。在学生做完之后，系统会自动地评判学生做题的