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人教版
八年级上册
单元教学设计
第二章第二节
气候
“冰天雪地风景这边独好
——尔滨爆火背后的地理”
分课时教学设计第3课时:气候(气温)
“冰天雪地风景这边独好——尔滨爆火背后的地理”
一、课时目标
1.学会初步阅读等温线、等降水量线分布图,说出我国气温和降水的时空分布特点。能结合温度带、干湿地区分布图说出我国温度带和干湿地区的划分依据及分布。(区域认知)
2.通过阅读我国气候类型分布图,说明我国气候复杂多样及季风气候显著的特征,通过阅读气温曲线和降水柱状图,描述我国各气候类型的主要特征。(区域认知、综合思维)
3.结合中国的地理位置,地形特征和季风气候成因示意图进行初步分析,说出影响我国气候的主要因素。(区域认知、综合思维)
4.结合生活体验及典型区域对比,举例说明我国气候的区域差异对当地生产、生活的影响。(区域认知、综合思维、人地协调观)
二、教学重难点
(一)教学重点
我国的气温特点。
(二)教学难点
气温差异对当地生产生活的影响。
三、教学方法
主题式情境教学:以“冰天雪地风景这边独好——尔滨爆火背后的地理”为主题创设教学情境,认识我国气温的南北差异。
问题式探究教学:依托主题情境,设置探究问题链,在问题探究过程中进行知识学习与素养培育。
五、教学过程设计
导入新课:冰天雪地风景这边独好(5分钟)
教师主导活动
学生主体活动
设计意图
·哈尔滨文旅爆火事件
【教师展示】
文化和旅游部发布一系列振奋人心的旅游数据:2024年元旦假期3天,哈尔滨市游客接待量与旅游总收入都达到了历史峰值。哈尔滨成为今年冬季的爆火城市,人气满满,不断出圈,在旅游人数和收入上独领风骚,整个东北因为哈尔滨荣登热搜。
【读图思考】
阅读材料,思考为何在冬天哈尔滨能吸引如此多的游客前往?
展示事实材料,引导学生发现问题,认识到冬天哈尔滨的气温与所生活的城市有着巨大的差异,引入气温的学习。
·总结过渡
“哈尔滨之所以爆火,除了当地政府的积极宣传外,最重要的是因为其独特的雪国风光,为什么在1月份哈尔滨能有零下三十多度的低温呢?对比同学们所在的广州,冬季你感觉到的温度又是如何?与哈尔滨相比为什么会产生差异?”
新课推进①:我国气温的分布特点(10分钟)
教师主导活动
学生主体活动
设计意图
·任务1:我国气温的基本特点
【教师引导】
根据中国一月份等温线图,找出0℃等温线的位置,描述我国一月份气温的分布特点。
【提供材料】
【教师引导】
根据中国7月份等温线图,描述我国七月份气温的分布特点。
【总结分享】
发现我国冬季,我国南北气温差别很大。
我国大部分地区1月平均气温由南向北逐渐降低,1月0°C等温线大致沿秦岭-淮河一线分布。
【总结分享】
夏季,我国大部分地区普遍高温。我国大部分地区7月平均气温在20°C以上。
结合中国1、7月份等温线分布图,发现我国气温分布规律,锻炼学生读图描述与数据分析能力。
·任务2:找出气温不同的原因
【布置任务】
为何冬天北方地区气温低于南方?
②夏季全国普遍高温,但是否存在气温较低的区域?
【任务解读】
“世界屋脊”青藏高原,平均海拔4000米以上,
地势高,气温低,是我国夏季气温最低的地区。
结合前面的结论思考气温的变化,培养学生综合思维分析能力。
·材料补充:哈尔滨冰雪大世界
北方哈尔滨的冰灯展里,各式冰灯晶莹剔透,色彩缤纷,人们冒着低于-20°C的严寒观赏冰灯,犹如步入神话中的水晶宫。
新课推进②:我国温度带的划分(10分钟)
教师主导活动
学生主体活动
设计意图
·任务3:我国温度带的划分
【展示材料】
提出问题:
我国划分了多少温度带?
②不同温度带有何差异?
【教法指导】
提示学生对照气温曲线图,从分布范围、温度高低等方面按照自己的理解先进行自我描述。
【材料分析】
根据材料分析问题。
【问题讨论】
根据材料分析,进行问题的思考。
锻炼学生的地理分析能力。培养学生区域认知与综合思维素养。
·总结过渡
①热带:
积温:8000℃
生长期:全年;
分布范围:云南的西双版纳、广东的雷州半岛、海南岛和台湾岛的南部;
农作物熟制:一年三熟;
主要农作物:水稻、甘蔗、天然橡胶等。
②亚热带:
积温:4500℃-8000℃
生长期:8-12个月;
分布范围:秦岭一淮河以南及青藏高原以东;
农作物熟制:一年两熟至三熟;
主要农作物:水稻、冬小麦、油菜等。
③暖温带:
积温:3400℃-4500℃
生长期:5-8个月;
分布范围:长城以南秦岭-淮河以北,塔里木盆地、华北平原、黄土高原;
农作物熟制:一年一熟至两年三熟;
主要农作物:冬小麦、玉米、棉花、花生等。
④中温带
积温:1600℃-3400℃
生长期:4-7个月;
分布范围:长城以北,东北平原、内蒙古高原、
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