第2课时解决问题的策略（2）大单元教学设计 苏教版数学五年级下册.docx

解决问题的策略（2）教学设计

课题

解决问题的策略（2）

单元

7

学科

数学

年级

五年级下册

学习

目标

1.学习目标描述：认识转化的策略，能根据一些算式的特点，采用转化策略用简便的方法计算得数；能发现一些计算的规律，并能应用规律简便计算。

2.学习内容分析：从不同的角度考虑，用不同的方法转化问题，从而将复杂的问题转化成简单的问题来解决，将未知转化为已知来解决

3.学科核心素养分析：学生在获得策略体验的过程中，感受转化策略的价值，增强策略意识，进一步积累转化策略的经验，获得成功解决问题的经验，提高学习数学的积极性。

重点

用转化策略解决相关计算。

难点

理解算式转化的依据和方法。

教学环节

教学活动

设计意图

导入新课

新知导入

师：计算下面练习题，想想他们是怎样转化的？

12+13=23

生：

生：

生：

师：今天我们来学习，解决问题的策略（二），用转化的方法解决复杂的分数计算的问题。

利用学生熟悉的生活中的情境，激发学生的学习兴趣和参与动机，让学生体验学习数学的乐趣复习导入，从已有知识过渡到新知识的学习，使学生主动构建新旧知识之间的联系。

讲授新课

二、新知探索

任务一：进一步探索转化的策略。

课件出示：

计算

师：观察这道算式，你有什么发现？与同伴交流。

生：4个分数连加，每个加数的分子都是1。

生：后一个分数的分母是前一个分母的2倍。

生：后一个数是前一个数的。

生：分母是有规律排列的，依次是2,2×2,2×2×2，2×2×2×2。

师：你准备怎样计算？先计算，再与同学交流你的计算方法。

方法一：从左往右依次计算。

=

=

=

方法二：先通分，再计算。

=

=

师：先通分实际上用了什么策略？

教师引导学生说出：转化。

师：那我们就把正方形看作单位“1”，（呈现图形）大家能在正方形里填上算式里的4个加数吗？

思考：

1.怎样用涂色部分表示4个加数？

2.能不能在图上用涂色的方法来表示结果呢？

3.空白部分占大正方形的几分之几？

4.把算式和图形联系起来想一想，原来的算式可以怎样转化？

生：空白部分是大正方形的。

生：涂色部分是大正方形的（1-）。

师：那么原来的加法算式可以转化成1-

原来的算式可以转化为：

=1-

=

师：回顾解决问题的过程，你有什么体会？

反馈：有些复杂的算式可以转化成简单的算式。

有时画图可以帮助我们找到转化的方法。

让学生通过独立思考、合作探究这一学习过程理解知识，学会思考，懂得交流，从中获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。

课堂练习

实践应用，巩固提升

教材P108练一练第1题。

教材P108练一练第2题

下图是一个装满了铅笔的铅笔架。你能联系梯形面积公式，计算出铅笔的只数吗？

3.计算75＋76＋77＋78＋79＋80＋81＋82＋83。

习题设计有针对性，有层次性，不仅能巩固本节课所学知识，还能提高学生解决问题的能力。

课堂小结

通过本节课你有何收获？

板书

解决问题的策略—转化（二）

==1-

==

转化

复杂的算式→简单的算