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基于职业资格证书制度的数控铣床实训课程研究

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摘要：文章分析某高校近五年来的数控铣工职业技能鉴定考试和就业趋势，从国家立法和企业需求方面简要论述职业资格证书的重要性，分析在数控铣床实训课堂上出现的学生个人、师资能力和学校统筹三方面问题，并给出应对措施。为相关专业课程的改革起到很好的借鉴作用。

关键词：数控铣床实训；职业资格证书；数铣中级工

项目来源：辽宁装备制造职业技术学院校本课题，项目编号：2017XB02-8

我国是从1994年开始推行国家职业资格证书制度，包括准入类职业资格和水平评价类职业资格。自2014年以来，国务院分7批审议通过取消的国务院部门职业资格许可和认定事项共434项，其中专业技术人员职业资格154项、技能人员职业资格280项。至此，国务院部门设置的职业资格许可和认定事项已取消70%以上。事实上，政府的这一系列重大举措的目的一是为落实简政放权、深化行政审批制度改革政策。二是为进一步加大对職业资格认证的规范力度，减少就业关卡，激发各类人才创新创业活力。从现在的趋势来看，职业资格证书种类会逐渐减少，但是含金量将更高，考证的难度也会随之增大。

1考取职业资格证书势在必行

1.1符合法律法规的要求

早在1996年，我国颁布的《中华人民共和国职业教育法》中就明确规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”并明确了“学历证书、培训证书按照国家有关规定，作为职业学校、职业培训机构的毕业生、结业生从业的凭证。”之后1998年，国家教委、国家经贸委、劳动部联合发布的《关于实施〈职业教育法〉加快发展职业教育的若干意见》中详细说明：“要逐步推行学历证书或培训证书和职业资格证书两种证书制度。对职业学校或职业培训机构的毕（结）业生，要按照国家制定的职业分类和职业等级、职业技能标准，开展职业技能考核鉴定，考核合格的，按照国家有关规定，发给职业资格证书。学历证书、培训证书和职业资格证书作为从事相应职业的凭证。”以上这些，为实行双证书制度提供了法律依据和政策保证。

1.2符合企业人才的需求

企业生产经营毕竟围绕着利益开展的，所需技术性人才不仅仅局限于理论知识，更重要的还要有一定的职业技能水平和良好的综合素养。因为数控铣工属于专业操作性很强的专业，企业招聘人员不能在现场检验，同时高职学生的理论知识水平相对本科院校的毕业生还是有一定的差距，即便是技术水平较好的学生，也不能在招聘现场解答相对专业性较强的问题，这无论对企业还是学生都是一种损失。国家统一组织的技能鉴定考试就可以客观、公平、科学的评价一个学生的技能操作水平，为企业招工提供了一个技能检验的平台，同时学生也可以通过技能鉴定考试展示自己的技能水平。职业资格证书是社会发展需求的产物，是高校毕业生职业能力的证明，谁持有的职业资格证书多，谁的从业选择性就大，就业机会就多。

2我校在数控铣床实训教学过程中发现的问题

2.1学生对考证的重视程度低

高职院校的学生学习热情不高，不会主动的去探索、实践，理论知识水平相对薄弱。学生对于将来的职业发展需求了解极少，比较迷茫。学生基本上都是被动的参与职业技能鉴定考试，无法建立“专业”与“职业”的联系，也不知道考证的重要性。这种情绪直接反映在数控铣床实训的课堂教学上：理论知识薄弱，甚至不会使用基本的G代码；课堂情绪低迷，无法跟上指导教师的思路；课堂纪律涣散，自己不知道学什么，频频出现违纪情况；缺乏主动思考，无法实现举一反三等。

2.2实训课程内容与职业标准对接不准确

根据《数控铣工国家职业标准》中级工中技能操作的要求，数铣实训课程应包含加工准备、数控编程、数控铣床操作、零件加工、数控铣床维修及精度检验五个项目，而在这五个项目下又设有若干工作内容。虽然大部分实训授课内容符合《标准》的要求，但是受到授课条件和学时的影响，并不能面面俱到，很多学校课件的设计无法包含所有应会的知识点，甚至会出现知识点重复。部分课题的设置，没有很好的调动学生的主观能动性，造成学生对指导教师的依赖性过大，不懂得如何思考，举一反三能力差。

2.3双师型教师队伍能力参差不齐

对目前来说，我国高职院校中的大部分教师有丰富的理论知识，但缺乏一定的企业实践经验，缺乏对各个实际工作岗位的技能要求的深入了解，工作过程中的职业技能并不能很好的把握，有时达不到预期的教学目标，学生在某种程度上并不能获得相应的专业技能。个别教师摆脱不掉传统授课模式思维，缺乏探索精神，发现问题后不能及时进行教学反思并进行调整，教学质量停滞不前。在教学过程中，企业参与程度低，无法直接建立学校实训与企业生产的联系。

2.4学校对数控铣床实训教学的重视程度不足

数控铣床属于三轴加工，即X、Y、Z三轴。课程应在学生学习完机械