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基于深度学习的小学数学有效教学策略探讨

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王雪梅

摘要：传统的小学数学教学中的讲解灌输模式，决定了学生的学习状态是处于浅层次性的模仿学习，学生在学习中只知其然而不知其所以然，遇到问题时就感觉茫然无措，不能灵活运用知识分析与解决问题。而深度学习强调的是，引导学生理解数学学习的意义，促进学生良好数学思维品质的形成与学生数学核心素养的提高。教师要创设教学情境，促进学生进入深度学习状态，加深学生的数学学习体验，提高学生的数学联系能力，促使其养成反思习惯。

关键词：小学数学;深度学习;有效策略

GB1008-1216（2020）04C-0074-02

传统的数学教学采取的是教师讲解、学生机械记忆的方式，很难让学生发挥主观能动性进行自主学习，从而对知识进行深入理解。从某种意义上来说，这种学习处于一种模仿学习的层次，是一种浅层次的理解，很难使知识内化于心，以达到有效理解与运用的目标。深层次学习，通常是一种经历知识形成过程的学习，实现对知识的灵活与创新性运用，从认知角度指向更高层次的思维，在学习过程中注重反思的建构，在情感上依托主动性学习，使学生的学习进入理解的更深层次。

一、深度学习在小学数学教学中的重要作用

（一）促进良好思维品质的形成

美国著名教育家布卢姆把人的思维分为低阶思维与高阶思维，低阶思维的表现形式一般是对知识的记忆、理解与运用方面。浅层次学习是模仿性学习，其主要形式是单纯的记忆，反映出机械性与单调性。浅层次思维在面对问题时，其解决的方法通常是封闭与孤立的，在学习中缺乏批判、反思与创新，学生根本没有发挥创新思维的机会。而深度思维的学习过程与经历，可以提升学生解决问题的能力，使学生具备批判性思维与自主探究能力，从而实现创新性的思考与解决问题，以及借助信息技术等手段来实现思维的快速发展。

（二）促进学生数学核心素养的提高

培养学生的核心素养是数学教学的核心任务，需要把知识技能、态度与价值观的培养的多维度教学作为重要条件。通过深度学习，可以有效实现学生核心素养的发展。深度学习可以让学生通过现象看到本质，促使学生以创新的方式去学习与理解知识，完成对知识的迁移与灵活运用，提高学生的数学综合能力，实现核心素养的有效提高与学习方式的完善与优化。

二、小学数学教学实现深度学习的策略

（一）创设学习情境促进深度学习

学习情境的创设，是使学生置身情境当中，加深数学体验的重要手段。有效的学习情境不仅指外部的物质情境，更重要的是对学生心理环境的调节，使学生在学习中产生共鸣。情境认知理论指出，学生在学习过程中所收获的不只是事实性的知识，相比来讲，价值性知识与意义更为重要。如教学中的竞赛情境，是种可以促进学生进入深度学习的重要方式，在竞赛中，学生必然联系到胜与负，而学生具有争强好胜的特点，数学学习引入竞争机制，学生的求知欲望就会增强，就会提高对知识学习的专注度，从而实现全身心地沉浸式学习，学生会更加积极主动地参与教学过程，寻找更好地解决问题的途径，为达到竞赛的胜利而发挥自身的聪明才智。

虽然引导学生进入深层次学习离不开情境的创设，但是，教师要认识到：如果在教学过程中为了情境创设而进行创设，没有对学生的心理特点及学习过程的特殊性进行考量，所创设的学习情境就不能与学生的心理发展规律相契合，使情境创设形式化，使学生无法实现深度学习。学生的知识运用能力也不会得到相应提高，核心素养的培养也就无从谈起。

（二）提高理解能力而形成深度体验

逻辑思维决定了理解能力的高低，理解能力是数学学习中最重要的思维品质之一，只有学生具备了较强的理解能力，才能全面深入地理解数学思想与方法，才能够找出解决数学问题所涉及的知识点，从而更好、更快地找出解决问题的思路与方法。因此，在教学中有意识地培养学生的理解能力是非常重要的，这也是提高学生核心素养不可或缺的重要任务。如果学生缺乏对数学的理解能力，学生就无法进行深入学习，也就不会形成深度学习思维。

因此，要实现深度学习，就要致力培养学生的深度理解能力。如在学习“位置与变换”相关内容时，理解与位置相关的概念的本质内涵是数学教学的重点目标。教师可以让学生根据自己在教室座次中的位置，前后左右进行观察，对自己的位置进行定位，然后再让学生转身，背对着讲台，再写出自己的前后左右学生的名字，让学生理解位置的相对性，确定位置是需要有一定的参照物的，不是绝对不变的。学生从自己的实际环境中进行观察与理解，对位置关系理解得更加深入。数学理解的深度，对于学生掌握知识具有十分重要的作用，教师在教学中的每个环节都可以以理解能力培养为中心，给学生足够的时间去学会理解，使学生形成逻辑思维，促进学生深度学习。在引导学生进行相关概念及定律的理解时，要从工具性理解上升为关系性理解，让学生以发散性思维去分析问题，学会从不同的角度解决问题，提高学生的数学创新能