5一个豆荚里的五粒豆公开课一等奖创新教学设计（2课时）.docxVIP

5一个豆荚里的五粒豆公开课一等奖创新教学设计（2课时）

5一个豆荚里的五粒豆教学设计

教材分析

《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生创作的一篇童话。这个小故事，首先发表在1853年的《丹麦历书》上。关于这个小故事，安徒生在手记中写道：“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。这就是我的开满了花的花园。安徒生，通过描写五粒豆子的经历，来赞叹生活。更是通过第五粒豆子让病中的小女孩振作起来，让我们感受到安徒生作品中的乐观精神以及对美好生活的执着追求。

这篇童话，画面感强，语言简洁生动，通俗易懂。结局符合情理之中，又在意料之外，引人深思且令人回味。文中形象鲜明，每一粒豆子都被描写得活灵活现。文章符合安徒生童话的幻想性。丰富奇特的幻想，在这篇童话中表现也较为鲜明。安徒生笔下，所有的一切都有生命，都会说话，有自己的思想。文中的五粒豆子，就如同一个家庭中的五个各有理想的孩子，又如同一起即将毕业走入社会的五个各奔前程的同学。这篇童话另一个特点是叙事性，以叙事的方式突显形象，突出故事。

故事以五粒豌豆的对话展开，生动讲述五粒豆怀揣美好愿望的曲折经历，其中第五粒豆的经历最神奇，竟然从“一个囚犯”变成了“一个小花园”，带给小女孩战胜疾病的信心和勇气。那粒想飞进太阳的豌豆落进脏水沟里涨得大大的，仍觉得自己最了不起。一个豆荚里同时蹦出来的五粒豆却拥有不同的命运，故事结尾温馨又富有深意，耐人寻味，给读者极大的思考空间。

这个单元的语文要素是：1.阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。2.写一个人，注意把印象最深的地方写出来。本单元是本册书的策略单元，所学的阅读策略是提问策略。针对本单元的语文要素，本文在课前的学习提示中就指明了方向：读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。与之呼应的还有课后思考题。课前的学习提示和课后题都围绕提问策略展开。学习提示和课后第一题意在鼓励学生大胆地提问，在阅读的过程中积极思考。课后第二题引导学生仿照问题清单，整理同学提出的问题，从中学习提问方法。右侧的泡泡提示既可以针对课文的一部分内容提问，也可以针对全文提问，引导学生不只关注局部，也学会在阅读的时候关注整体，这是本课学习提问的主要生长点。问题清单中的第一、二个问题是针对课文部分内容——情节发展和看似矛盾之处提出的。第三个问题指向对比阅读，比较五粒豆的经历，是针对全文提出的。省略号则提示还可以针对部分或全文提出其他问题，引导学生再读课文提出更多的问题。课后第三题旨在通过问题，加深学生对课文的理解。教学时，可以利用课后第二题提供的问题清单作示范，先观察清单示例，借助泡泡,了解清单中的问题既有针对课文部分内容提岀的，又有针对全文提出的。再通过回读课文，发现清单中的第一、二个问题是针对课文部分内容提出的，是伴随着阅读过程产生的问题。第三个问题则是针对全文提出的，是读完故事之后，联系前后故事情节提出的。

学情分析

童话这一题材对于孩子们来说并不陌生，《安徒生童话》更是孩子们耳熟能详的著作，其中不少篇目是孩子们从小就开始听大人讲的。本单元学习的语文要素是：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。对于提问，孩子们并不陌生，从每课书的课前预习开始，到课堂上的学习交流，提问一直是作为老师多角度调动学生参与学习的重要方式。学生也能在读完后提出自己不懂的问题。但就本单元的有针对性地，多角度等提问，学生还是不能自己完成的，需要在课堂学习中逐渐掌握。

教学目标

（1）认识“豌、按”等9个生字，会写“豌、按等15个字，会写“豌豆、按照”等18个词语。

（2）阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。

（3）能借助问题理解课文内容，通过交流第五粒豆子与小女孩病好的关系，提升学生思维的深度。

教学重点

阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。

教学难点

整理问题清单，明确哪些问题是针对局部提的，哪些问题是针对整体提的。

教学过程

第1课时

环节一：学习单元导语页，明确本单元语文要素。

【教师课堂行为】

1.出示单元导语页。

2.从单元导语页中，你了解到了哪些信息。

3.明确:本单元是阅读策略单元，所要学习的阅读策略是提问策略。学习阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题。习作要素是:写一个人，注意把印象最深的地方写出来。

【学生学习活动】

从单元导语页的观察，初步了解本单元语文要素。

预设：

（1）“为学患无疑，疑则有进出自宋代陆九渊《语录下》。意思是：学习最怕没有疑问，能