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核心素养导向下的高中物理解题模型建构策略

摘?要：物理模型的建构会简化问题，帮助学生了解解题的通性通法，提高学生的科学思维能力，促进学生灵活应用知识，解决物理问题。核心素养导向下教师要发挥物理模型作用，引导学生树立模型思维意识，带领学生参与模型思维过程，组织学生体验模型思维方法，加强学生感知模型思维应用，促进学生主动感悟，掌握解题技巧和方法，形成规律性认识。文章主要探究了核心素养背景下的高中物理解题模型建构策略，促进学生理清物理逻辑关系，抓住重难点，达到对知识的灵活应用。

关键词：高中物理；核心素养；解题模型建构

一、引导学生树立模型思维意识，培养物理思维

（一）注重概念引导，夯实基础

解题模型是通过物理现象发现物理规律的中介物质，学生通过对物理现象的主动分析和模型建构，会了解其中的本质，总结出规律，形成客观性认识。教师要带领学生了解模型概念，学会用模型思想去解决实际问题，发现更多的物理规律，推导出适用的公式，实现学生灵活解决问题，提高学习能力。例如，物质模型、状态模型或者是过程模型等，会帮助学生更好地理解运动、力和能量的相关知识，促进学生灵活应用知识点和概念，学生在主动思考中会学会抽象思考和推理判断。例如在探究质点问题时，需要学生将运动中的一些物体看成质点，方便学生对问题的深入探究和挖掘，只有学生将物体抽象化才能够构建物理模型，提高学生对知识的理解能力，促进学生灵活解决问题。学生在主动探究中会更牢固地掌握基础知识，锻炼思维能力，学会逻辑分析，把复杂的问题简单化，形成规律性认识，提升学生的学习能力。

（二）介绍解题流程，建立模型

为了使学生了解解题模型，教师就要向学生介绍解题流程，促进学生通过主动身体和探究的方式建立模型，解决问题。在探究中学生会主动思考，养成科学态度和求知欲望，锻炼学生的创造力和建模能力。教师渗透解题建模流程，会使学生不仅知其然而且知其所以然，促进学生增强建模意识，把物理知识简单化，把握知识本质。教师要引导学生认真研究模型建构的流程，让学生学会识模、用模，提高解题能力和效率。体验中学生会首先阅读物理题目，分析题目中的有效信息，把握关键条件，寻找解题突破口，规范答题步骤，实现对知识的理性认识。

例如在学习“楞次定律”时，教师提供试题：一长直铁芯上绕有一固定线圈M，铁芯右端与一木质圆柱密接，木质圆柱上套有一闭合金属环N，N可在木质圆柱上无摩擦移动，M连接在电路中，其中R为滑动变阻器，E1和E2为直流电源，S为单刀双掷开关。下列情况中，可观测到N向左运动的是（??）

A．在S断开的情况下，S向a闭合的瞬间

B．在S断开的情况下，S向b闭合的瞬间

C．在S已向a闭合的情况下，将R滑片向c端移动时

D．在S已向a闭合的情况下，将R滑片向d端移动时

分析中学生会认识到金属环N向左运动，是向磁通量增大的方向运动，说明穿过金属环N的磁通量在减小，说明线圈M中的电流在减小，故C正确，A、B、D错误。通过对解题方法的总结归纳，教师要让学生认识到这是“增离减靠”法，也就是发生电磁感应现象时，通過什么方式来“阻碍”原磁通量的变化要根据具体情况而定。可能是阻碍导体的相对运动，也可能是改变导体回路的有效面积，还可能是通过远离或靠近变化的磁场源来阻碍原磁通量的变化。即（1）若原磁通量增加，则通过远离磁场源起到阻碍作用。（2）若原磁通量减小，则通过靠近磁场源起到阻碍作用。形成了模型认知会提高学生的认识，促进学生灵活应用知识，主动建模。

二、带领学生参与模型思维过程，提升分析能力

（一）探究式教学，主动思考

学生是学习的主体，教师要引导学生主动探究，自主建模，了解物理建模解题思想，提高动手建模能力，实现学生顺利解决问题。学生在探究中会提高物理建模思维意识，提高建模思维品质，了解解决物理试题的常用方法和一般规律，实现学生解题能力的提高。学生在自主探究中会了解匀速直线运动、圆周运动、交变电流等知识细节，在探究中形成规律性认识，学会用一般规律解决问题，建立模型认知。

例如在学习“交变电流”时，教师提供试题：匀强磁场磁感应强度B＝■T，边长L＝10cm的正方形线圈abcd共100匝，线圈总电阻r＝1Ω，线圈绕垂直于磁感线的轴OO′匀速转动，角速度ω＝2πrad/s，外电路电阻R＝4Ω。求：（1）转动过程中线圈中感应电动势的最大值；（2）从图示位置开始计时，感应电动势的瞬时值表达式；（3）由图示位置转过30°角时电路中电流的瞬时值。

自主探究中，学生会思考求电流瞬时值的思路是什么？经过对知识的加工学生会想到先求出感应电动势的瞬时值，再根据闭合电路欧姆定律求解。解答第一问时学生可以设转动过程中线圈中感应电动势的最大值为Em，则Em＝NBL2ω＝2■V。在第二问中，学生从图示位置开始计时，了解到感应电动势的瞬时值表达式为e＝Emcosωt＝2