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核心素养下初中生物学进阶思维培养

【摘?要】为培养学生的生物学进阶思维，引导学生理解生命观念，形成科学思维，亲自参与探究实践活动，形成科学态度提高责任意识，教师要引导学生充分发挥主观能动性。学生在知识加工中会把所学知识转化为智慧，活跃思维，提高探究和分析能力，通过不断进阶的方式理解知识。教师秉持“以人为本”的教育理念激发学生的学习欲望，让学生在生物学课堂生动起来，从被动转为主动，通过探究和合作的方式理解知识本质。学生在加工中会自主建构，通过思维进阶的方式提高认识，推进学生生物学知识的完善，促进全面发展。

【关键词】初中生物学;核心素养;进阶思维

生物学核心素养强调了生命观念、科学思维、探究实践和态度责任。为了培养学生的进阶思维，教师要立足于核心素养，指导学生参与探究过程，通过主动思考的方式理解知识，建构知识框架。学生通过主动梳理和建构会从基本概念深入重难点，在进一步挖掘中明确知识本质和内涵，形成系统性认识，在循序渐进中实现思维进阶，获得对知识本质性的认识。教师要鼓励学生主动探究，不断提高思想认识，在思维进阶中了解知识难点，找到探究过程中的矛盾点和困惑点，通过主动加工的方式寻找突破点，最终实现理解知识要点，实现学习能力的提高。在不断积累和加工中学生的思维会变得活跃，不断完善，实现学生对生物学知识的掌握，落实核心素养。

一、基于生命观念，打开进阶思维的一扇窗

（一）创设生命情境，理解生命现象

为了使学生了解生命观念，教师要积极创设生命情境，借助生命现象引导学生思维活跃，在主动加工中打开进阶思维的一扇窗。学生融入情境主动加工和探究会更清楚地理解所学知识，把握其中的基本概念，了解所学知识，主动分析，在分析中把握本质和本源性结构，促进学生主动建构知识、内化规律。例如在教授“人体的血液循环”时，教师就可以呈现心脏模型，带领学生认识动脉、静脉、毛细血管，在观察中了解心脏的结构和功能，明确血液在全身的循环流动。情境中学生会感受到心脏就像是一个水泵一样，把血液从心脏运输到全身各个部位，推动着血液的流动。血液运输的动力器就是心脏。学生通过在情境中的观察，会了解心脏的大小、形状和内部结构，也会了解到心脏的几个腔及它们之间是否相同，壁薄厚的差别，连接各腔的血管有什么特点。学生通过观察会了解心房与心室相同，而且左右心室的壁薄厚不同。学生在情境中会主动分析和思考，从基本概念了解到知识要点，突破重难点，最后达到对知识本质的理解和掌握。教师要让学生理解情境中的生命现象，带领学生融入生命情境，感受学科与主题的特质性、本原性与结构化，促进学生体会到生物生命概念的学科知识和思维方式，学会主动整合和建构，实现思维进阶。

（二）结合身边生活，思考生命过程

生物学知识在生活中的应用是非常广泛的。为了培養学生思维的不断进阶，教师要善于利用学生熟悉的身边生物学知识来探究和思考，鼓励学生在课堂探究中动起来。学生主动加工利用身边熟悉的知识会积极探究，了解生命现象，在探究中思考生命过程。例如在教授“五彩缤纷的植物世界”时，教师就可以让学生思考：松树上的松果与其他水果有什么不同，它的结构有什么特点，有专门化的花、果实、种子等器官吗？它们的形态结构是如何与环境相适应的？结合生活中的现象，学生会想到松果是长在松树上的，果实与其他的水果不同。它能够产生种子，是裸露在外面的，无果皮包被，而且根、茎、叶很发达，受精过程不需要水，适于生活在干旱的地方。学生利用生活中的知识，结合生活常识就会参与探究过程，通过思维活跃的方式来分析知识，在主动就加工中感知生命过程，借助所学、所闻、所见来探究知识。学生通过对知识的积累，他们会从感性认识上升为理性认识，实现思维进阶。

二、培养科学思维，创设进阶思维的脚手架

（一）设计科学问题，提升逻辑思维

《普通高中生物学课程标准》指出学生科学思维聚焦在质疑是思考的视角、实证是判断的尺度，逻辑是辩论的准绳，这就要求学生在思考中多质疑，通过逻辑分析和推理判断的方式加深认知。教师设计科学问题会启发学生思维，促进学生主动加工，在探究中实现对知识的理性理解，自主建构知识规律。教师要引导学生了解生物学知识基本概念，体会学科知识的地位和价值，探究如何让学生通过体验的方式分析知识内容，通过对问题的思考理解规律。例如在教授“人体的神经调节”时，教师就可以设计问题：“神经系统结构和功能的基本单位是什么？”“组成人体结构和功能的基本单位是什么？”“脑的组成是怎样的？”“大脑的结构和主要功能区是怎样的？”“叩击韧带时，小腿的反应怎样？”“对膝跳反射、缩手、眨眼等反射，大脑是否参与了？”通过学生对问题的探究，他们会了解到神经系统结构和功能的基本单位是神经细胞，认识树突和轴突，学会鉴别灰质和白质，明确脊髓的结构，促进学生夯实基础，了解新概念，同时成立起系统的知识框架。学生也会对问题进行沟通，