《习作：有你，真好》说课稿.doc

小学语文六年级上册

第八单元《习作：有你，真好》说课稿

尊敬的领导、各位老师：

你们好！

今天我说课的题目是统编教材小学语文六年级上册第八单元习作《有你，真好》。下面我将从以下6个方面进行说课：说课标、说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教学学法、说教学过程。

一、说课标

1.《语文课程标准》要求学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

2.写记事的文章，能够写清楚事情的前因后果，并能通过细节描写将经过部分写具体。

3.写人的文章，掌握通过人物的具体事例来突出人物特点的写作方法。能够抓住人物的语言、动作、神态等着重描写，突出人物的品质或特点。

4.写作时能够做到内容具体，感情真实。那么，这就为我们的教学和学生的学习指出了一个明确的方向。

二、说教材

本课是六年级统编教材第八单元的习作课，“有你，真好”是这次习作的标题，其中的“你”是本次习作的对象，要求学生通过事情，写出这个“你”的“好”，表达出自己的感情，向他倾吐自己的心声。

教材由三部分组成。第一部分从解读“有你，真好””这句话人手，帮助学生打开记忆的闸门，提示思路，帮助学生借助问题完成构思。先锁定写作对象，再明确这个写作对象的“好”在哪里，找寻事例中印象深刻的场景，从而把事情写具体。

第二部分明确了本次习作最重要的要求，强调要表达出自己对这个人的真挚情感。

第三部分是习作后的要求，提示学生写完后要读一读，看看有没有把事情写具体，有没有表达出自己的情感，为本次习作的评改提供了依据。此外，还建议学生把习作与文中的“你”分享，体现了习作的沟通功能。

本单元的语文要素是通过事情写一个人，表达出自己的情感。本单元的四篇课文均是写人记事的佳作，因此把《有你，真好》这篇习作安排在本单元，可以帮助学生学以致用，锻炼学生写人记事能力和语言的使用技巧，从而写出事件具体，感情真挚的佳作。

三、说学情

小学六年级的大部分学生已经积累了一定的选材记事的方法，能够体察生活，阅读课外书籍，积累了更多更丰富的写作素材，学生用词更准确，句子写得更生动、更具体，能把自己的所见、所闻、所想的直抒胸意、畅所欲言。

但也有部分学生，由于平时积累很少，缺少观察生活的素养，在写作的情感表达方面有所欠缺，因此在教学方面要注意结合实际情况来进行，着重在表情达意的写作技巧上进行指导，引导学会观察生活，感受生活，将自己的生活体验融入到写作中去。

四、说教学目标和教学重难点

根据课程标准、教材要求以及学生实际，制定了本次习作的教学目标和教学重难点：

1.依据课程标准确定教学目标：针对学生实际，训练他们感受生活，表达感情的能力。分析习作对象，明确范围，选择恰当的“你”，选择自己熟悉的材料。

2.依据习作要求确定本课的教学目标：运用六何法建构故事情节，要通过具体的事件写出真情实感，做到用心选材、感情真挚。

3.依据教学目标和学生的认知特点，确定本课教学的教学重点:初步培养学生选材及作文立意的能力。教学难点:把事件写具体，在习作中融入自己的情感。

通过教学目标和教学重难点的设置，要求学生在写作时能够做到用心选材、感情真挚，并使用一定的方法，最终提高学生的写作能力。

五、教学学法

《语文课程标准》要求习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

（一）在习作教学中应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，因此我采用以下教学策略：

1.注重创设情境，运用设问探究法，增强学生写作兴趣；

2.充分挖掘课文中的写作资源，运用朗读探究法，学习范文的写作思路，方法，特点，学习作者的观察方法、思维方法，做到学以致用；

3.重视学生口头表达，帮助学生实现思维可视化。学生正处于口头语言向书面语言过渡的时期，应合理引导，加以适当的点拨，把学生的语言和思维结合起来。

（二）根据课标要求，教育要以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主动性。因此，应充分放手让学生自主学习，为此我采用以下3种学法引导学生学习：

1.朗读理解法——课前让学生充分阅读本单元课文和习作要求，做好预习。

2.成果展示发——学生自主完成任务单，在全班进行展示汇报，锻炼学生独立思考能力和口语表达能力

3.自主合作探究法——面向全体学生，让学生先通过自己的分析有一定的认知，再小组合作学习，通过交流解决老师提出的问题。

六、教学过程

为了让教法和学法充分运用，突出教学重点，突破教学难点，本节课我共设置了5个学习环节:

（一）图片导入，激发兴趣

1.我的导语是这样设计的:在成长的岁月里，我们一定经历过许多的事，也碰见过许多的人，有失意时的劝解，有孤单时的陪伴，有无措时的激励，有无助时的援助，就像一阵春风吹过我们的心田，嘴里禁