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新高考改革下的英语有效课堂实践探究

摘?要：当前新高考改革不断深入，如何顺应改革要求开展课堂有效教学是摆在全体高中英语教师面前的实际问题。然而目前我国大多数高中英语教学仍处于低效或无效状态，这不仅影响到教学质量与效果的提升，而且严重制约着学生语言应用水平和创新意识的发展。因此，研究如何在高中英语课堂上实施有效教学具有重要意义。本课题以普通高中英语课程标准和有效教学理论为理论研究基础，剖析了当前高中英语课堂教学现状，针对如何提升高中英语课堂的有效教学做了初步探索，这对提升学生应试能力及核心素养具有参考价值与指导意义，从而更加高效地发展与提升了学生英语综合应用能力，实现英语课堂教学有效性的最优化。

关键词：高中英语；教学；课堂实践

一、新高考改革对英语教学和英语教师的要求

新高考改革是高中英语课程改革的指向标之一，以新高考为导向促进高中英语课程全面改革是当前面临的重要任务。新高考對英语学科提出了更高的要求：不仅要考查学生的听、说、读、写等基本技能，更要注重对学生实际应用能力的考查，不再局限于传统的死记硬背和题海战术，要发挥学生的主体作用，培养全面发展的人才。为了顺应改革的需求，高中英语教师应准确地认识与把握高考改革的方向，认真分析改革之后出现的新挑战，转变教学观念、创新教学思路与方法、提升英语课堂教学的有效性。

二、有效教学的理论基础

（一）《普通高中英语课程标准》的总体目标

普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。基于核心素养的高中英语有效课堂教学模式的研究也将从这四个方面出发，并在此基础上积极拓宽教学改革思维，研发落实核心教育与素质教育的方法与手段，发挥学生的主体作用，强调学科特色，坚决做好核心素养的外延和创新。

（二）有意义学习理论

从教育心理学上讲，有效学习就是有意义学习。正因如此，有意义学习理论是有效教学的重要理论依据。教育心理学对有意义学习和机械学习这两种学习方式进行了比较研究。美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为，有意义学习与机械学习两者在心理机制和条件上有很大的不同。机械学习以联想为心理机制，由刺激和反应接近、重复和强化等决定。有意义学习以同化为心理机制，它以学习材料自身的逻辑合理性为客观条件，以学习者具有学习意图为主观条件。有意义学习的过程是新旧知识互相关联，互相作用的过程。

学生在学校学到的不是零散的、片面的知识，而是系统的、整体的知识。所有的知识都是网络的一个点或一部分，如果离开这个网络，就失去了生存的基础。这意味着学生对新知识的掌握是建立在旧知识的基础上的，新知识要么是从旧知识中衍生和发展出来的，要么是在旧知识中加入新内容，要么是对旧知识进行重组或修改。因此，利用旧知识来获取新知识是最直接和最常见的教学策略。

（三）掌握学习理论

教学不是只教学生，而是师生互动。教师要把学生看作与教师同等重要的存在，建立起一种民主关系，和学生进行平等的对话，倾听学生的智慧、独到的观点、多彩的内心世界。新课程标准要求教师成为学生学习的促进者、组织者和领导者。在教学过程中，教师除了传授知识外，还应注重培养学生解决实际问题的能力，使他们具有一定的基本技能，从而为以后的自主学习打下良好的基础。因此，掌握一定的学习策略是学生自主学习的前提，有利于学生自主学习能力的提升。

（四）“最近发展区”理论

教育学意义上的有效教学就是能促进学生成长的教学，以学生发展为本，是检验教学有效性的最高准则。因此，发展性教学理论为有效教学提供了重要的理论基础。维果茨基在关于教学和发展的论述中提出“最近发展区”的说法，他认为每一名学生在发展过程中都存在着两个发展水平，即现有水平和潜在水平，二者间的发展区叫作“最近发展区”。根据维果斯基的观点，只有当教学内容适当高于学生“现有发展水平”并处于“潜在发展水平”之内，教学才可能有效。

三、高中英语课堂教学现状分析

（一）传统教学观念固化，教学形式单一

高中英语学习首先为高考服务，因此多数学校及教师在开设课程、制订教案时都会围绕高考命题范围进行，这常常使得日常教学节奏快，知识点集中、兴趣拓展较小等，使高中英语学习变成了一种机械、被动的行为。在这一教学模式中，“素质教育”成了标语，丧失了核心素养提升的契机，学生似乎成了一台学习机器。

（二）学生参与度不足

形式多样的课堂活动确实能调动学生的情绪，然而真正投入课堂教学活动中的仅仅是少数，有相当数量的学生一直游离在教学活动之外，因此学生的参与面不广。教师