职教课件-8-4基础模块上册第八单元教学课件-第4学时.pptx

教学课件基础模块上册

第八单元学习任务二“诵读与品味”第4学时

一、学习诵读知识，制订诵读方案二、鉴赏诵读音视频

一、学习诵读知识，制订诵读方案诵读一般步骤选择合适的诵读作品。深入理解作品，确定情感基调。诵读练习，注意停连、长短、抑扬、强弱等。正式诵读，注意体态、音乐等辅助手段的运用。

《古诗词诵读技巧》（配套教师教学用书）定准基调一般来说，爱的感情“气徐声柔”；憎的感情“气足声硬”；悲的感情“气沉声缓”；喜的感情“气满声高”；惧的感情“气提声凝”；欲的感情“气多声放”；急的感情“气短声促”；冷的感情“气少声平”；怒的感情“气粗声重”；疑的感情“气细声粘”。古诗词也不外乎表达喜怒哀乐之情。其中程度不同，声音的表现也不同：小喜往往声丽，如“有时三点两点雨，到处十枝五枝花”；小怒往往声愤，如“颠狂柳絮随风舞，轻薄桃花逐水流”；小哀往往声伤，如“泪流襟上血，发变镜中丝”；小乐而往往声逸，如“谁家绿酒欢连夜，何处红楼睡失明”。而大喜往往声放，如“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”；大怒往往声躁，如“解通银汉应须曲，才出昆仑便不清”；大哀往往声惨，如“主客夜呻吟，痛入妻子心”；大乐则往往声荡，如“骤然始散东城外，倏忽还逢南陌头。”

基调是从作品整体的情感色彩确定的，并不排斥作品某一个句子、某一个词的声音、气息、情绪的尺度变化。特别是篇幅较大的作品，每个局部有可能含有相对独立的小基调，这是允许存在的。只要处理协调，不仅不会影响总的基调，反而会使总基调显得更丰满，因为人的感情是复杂多变、富有一定层次的，是立体的、多元的。只要我们仔细阅读这些作品，就很容易发现这一点，如果不根据作品的思想感情变化而变化，简单硬套，反而会破坏作品诵读的艺术效果。

第一首凄楚悲凉、清高坚贞。第二首昂扬进取、乐观向上。学生活动示例卜算子·咏梅(毛泽东)

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。卜算子·咏梅（陆游)

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

类型定义符号停连包括停顿和连续，指语音的暂时休止和接续。停顿主要包括语法停顿、心理停顿等；连续与停顿相反，在意思紧密相连或激情澎湃的地方，诵读时需一气呵成，也就是连读较短的停顿可用“|”表示，较长的停顿可用“||”，连读可用“⌒”表示长短换言之即快慢。语音的长短、语速的快慢，与作品本身的语言形式相关，取决于作品的内容和表达者的情感态度。一般而言，内容积极的语速略快，内容消极的语速略慢，内容中性的语速适中抑扬指语音高低起伏的态势。上行语势，指由低到高、逐渐上扬的语势，常用来表示疑问、反问、喜悦、兴奋、号召、欢呼、惊异等；下行语势，指由高到低、逐渐下抑的语势，常用来表示祝愿、祈使、赞叹、感慨等；平行语势，指变化不明显、比较平直的语势，常用来表示严肃、庄重、思索、踌躇、麻木等；曲行语势指变化较多、较为曲折的语势，常用来表示讽刺、幽默、威胁等上行语势（↗）下行语势（↘）平行语势（→）曲行语势（~?）强弱一句话中的词语，总有主次之分，被突出强调的词语就是重音所在，主要包括语法重音、强调重音等重音(·)停连、长短、抑扬、强弱的相关知识

情感基调昂扬进取乐观向上语速适中自选诗词，制订诵读方案卜算子?咏梅毛泽东风雨|送春归，飞雪|迎春到。已是|悬崖|百丈冰，犹有|花枝俏。俏也|不争春，只把|春来报。待到|山花|烂漫时,她在|丛中笑。

为《雨巷》与《我愿意是急流》划分节奏，有感情地诵读，体会诗歌的音乐美。以小组为单位展示所选的名家诵读音视频，如汉乐府《孔雀东南飞》、李白的《蜀道难》、杜甫的《兵车行》、白居易的《琵琶行并序》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等，分享所选理由。二、鉴赏诵读音视频

就所选诵读音视频，运用所学知识，分析其情感基调和诵读技巧。模仿名家进行朗诵，注意把握情感基调和诵读技巧，感受诵读的艺术魅力。

兵车行（杜甫）车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。道旁过者问行人，行人但云点行频。或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。边庭流血成海水，武皇开边意未已。君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡。长者虽有问，役夫敢申恨？且如今年冬，未休关西卒。县官急索租，租税从何出？信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。君不见，青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。

诵读指导示例《兵