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提升高中地理课堂提问有效性的策略探究

摘?要：随着我国教育改革的不断深入，高中地理课堂提问有效性的提升逐渐受到了各界的关注和研究。基于此，文章分析了提升高中地理课堂提问有效性的原则，并从多个方面提出了提高提问有效性的策略，希望可以充分发挥地理课堂提问的教学价值，为学生提高成绩奠定良好的基础。

关键词：高中地理;课堂提问;提问有效性

纵观我国高中地理的课堂提问情况不难发现，其中仍旧存在很多问题，比如提问过于随意、缺乏针对性等，这些问题降低了地理课堂提问这个环节的真正价值。而地理课堂提问不仅属于地理课堂教学的重要组成部分，还是加深学生理解和掌握地理知识的关键途径。如果教师未能合理设计这一环节，很有可能导致学生不知道如何思考和分析地理问题，不利于學生地理成绩的提高。因此，针对高中地理课堂提问有效性的提升策略进行深入研究，具有十分重要的现实意义。

一、提升高中地理课堂提问有效性的原则

（一）多样化原则

多样化原则，指的是高中地理教师要充分考虑每名学生的地理学习能力和兴趣爱好，在这基础之上设计出多样化的地理课堂提问吸引学生，促使每名学生都能以较大的热情参与到地理课堂提问中。这里的多样化，可以从以下两点入手：一是保证地理课堂提问内容的多样化，即适当延伸地理提问内容，增加吸引力;二是保证地理课堂提问主体的多样化，即让学生成为课堂提问的主体，鼓励学生向教师、学生向学生相互提问，让每名学生都能参与其中。

（二）针对性原则

针对性原则，指的是高中地理教师所设计的地理课堂提问，必须围绕促进学生成长这个目标而设计，以达到促进学生地理发展的目的。一方面，教师需要针对学生的实际地理基础进行提问，如果问题超出了学生的可接受范围，那么只会进一步对学生的地理学习造成打击，进而影响学生地理学习信心的树立;另一方面，教师还需要针对地理教材内容进行提问，如果脱离了地理教材，只是注重提问学生，忽视了提问的目的，那么从表面上来看，地理课堂提问的氛围十分活泼，但是学生并没有学习到地理知识，这样的地理课堂提问是无效的，浪费了学生的地理学习时间。

（三）趣味性原则

趣味性原则，指的是高中地理教师结合实际的地理知识，在地理课堂提问中增加趣味性的内容，调动出学生的地理学习兴趣和探究热情，以推动学生通过这个环节而深刻理解地理知识。地理教材中含有很多趣味性的内容，这都可以成为教师设计趣味地理课堂提问的点。实际上，高中阶段的学生面临较大的学习压力，如果教师可以适当增加问题的趣味性，一是能减轻学生的压力，二是能激发出学生主动学习的欲望。更有利于学生学习效率的逐步提升。

二、高中地理课堂教学提问的现状

（一）设计的问题太简单或太复杂

其一，在高中地理的教学过程中，教师认识到地理学科自成体系，学生对地理学科的学习兴趣并不高，所以教师在给学生进行提问设计时，更多的是考虑如何提问才能让学生的注意力回归于课堂。因此，教师提的问题大多都非常简单，学生依靠教学内容或者是自己的经验就可以得到答案。

其二，教师在设计提问时，采用一刀切的思维模式，这只契合班级部分学生的思考模式和思维方法。还有一些教师在进行提问设计时，更多的是依靠教材上的内容，很难帮助学生提高思维活跃度，学生的课堂学习积极性和兴趣也很难得到提升。

其三，有的教师在问题设计环节为了显示自己的能力，选择了超出学生当前认知水平和思维能力的问题。这样的问题会让学生的学习自信心受到打击，反而会起到不良的效果，导致地理课堂的提问形同虚设。

（二）设计的提问缺少相对应的问题教学情景

地理课程与学生的日常生活存在紧密的联系。以往教师受应试教育的影响，更多的是用灌输的方式教授地理课程，让学生记忆知识、地图以及地理原理。这样的教学方式，会导致学生的学习受到阻碍，同时降低了学生地理学习的积极性和主动性。

然而，很多地理教师在进行提问时，并没有注重给学生进行问题情景的设计，也没有将地理问题放置于时政背景或生活案例中，导致学生只是记忆知识，死板地应用知识。教师一旦给学生设置了较灵活的问题或探究性的问题，学生的思维就会受到阻碍。可见，当前地理教学提问的现实状况，达不到新课改和综合素质培养的实际要求。

三、提升高中地理课堂提问有效性的策略

（一）设计启发式地理课堂提问

地理课堂提问最关键的一个作用就是启发学生主动思考和分析地理问题。教师要在挖掘学生地理学习潜能的同时，发展学生的地理思维能力。因此，首先，高中地理教师应设计启发式的地理课堂提问，以提升地理课堂提问的有效性。其次，教师要结合具体的地理知识，逐渐引导学生深入探究地理知识。最后，教师还要保证学生的思考时间，让学生可以自主分析，达到启发学生思考地理知识的目的。

例如，在学习“流水地貌”这一节内容时，为了锻炼和提升学生的地理思考能力，教师可以设计启发式的地理课堂提问。首先，教师向学生展示嘉陵江上码头和下码头的图片，