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探析新课改下的高中地理教学优化模式

摘?要：新课改的实施对高中地理教学理念、教学模式、教学方法及教学成效提出了更高的要求，传统地理教学模式枯燥乏味、压抑僵化，难以调动学生学习兴趣并且会制约学生地理学科核心素养的形成与发展。基于该现实背景，文章简要论述传统高中地理教学模式存在的问题，主要包括教学效果不佳、教学模式单一、教学评价不及时等。文章结合实际教学经验、具体教学内容，提出新课改背景下的高中地理教学优化模式及搭建需要以情境创设为起点，以多元化教学模式为核心，并优化改进的教学评价体系。

关键词：新课改；高中地理；地理教学；教学优化模式

随着新课改的推进，优化改进传统教学模式已经成为高中地理教学改革的重要方面。传统高中地理教学模式以讲授、灌输为主，以教材及地理关键知识点为本位，以教师为主导，学生则处于被动学习及接受状态，再加上教学模式固定僵化、教学评价不及时，导致高中地理教学实效性偏低，难以为学生地理学科核心素养的形成、发展提供有力保障。新课改倡导以生为本、以学为主，在遵循地理学科本质属性、基本逻辑以及找准地理教学目标的前提下，围绕高中生地理学习基础水平、地理学习兴趣爱好、认知发展规律、思维方式等开展地理教学活动，逐步促成学生正确的地理观念、提高学生综合思维及地理实践能力，从而促进学生成长成才。

一、传统高中地理教学模式存在的问题

（一）教学效果不佳

在传统高中地理教学模式下，课堂导入是教师容易忽视的关键环节。实际上，课堂导入是学生初步感知地理新知识、对地理学习产生浓厚兴趣的重要阶段，良好的课堂导入可以瞬间抓住学生眼球，吸引学生全身心投入至地理学习活动中，并在学习的全过程保持专注与活跃，大大提高学习成效。传统教学模式中，大部分教师采用直接揭示地理概念、由旧知识引出新知识的课堂导入形式，未能将教学意图、教学内容置于真实情境内，也未能为学生打造开放、轻松的学习空间，使得学生在课堂学习开端便缺乏兴趣、情绪低沉，进而导致后续地理教学效果不佳。

（二）教学模式固定

传统高中地理教学模式以“教师讲解、分析＋学生被动倾听、记忆”为主。教师花费大量时间、精力进行基础知识及关键知识点的讲授，追求课堂上地理知识信息的传输速度及密度，忽视了学生对地理知识信息的内化、吸收能力。学生则处于被动学习状态，机械性记忆教师讲解的知识，未能调动自己的观察、思考、分析、对比、解释说明、推理论证等各项思维能力以及实践能力、创新创造力等，学生对地理知识的理解停留于表面，虽然可以背诵地理知识，但无法运用地理知识解决实际问题，再加上传统教学模式下教师选取的教学手段十分单一、教学趣味性不足，很容易诱发学生抵触、厌倦、畏难等负面情绪，危害学生身心健康发展。

（三）教学评价不及时

新课改高度重视教学评价，并着重强调教学评价有着“改进教学，促进发展”的作用。但在传统高中地理教学模式下，教学评价与教师教学活动、学生学习活动脱节，教学评价滞后并且以地理考试为载体，注重对学生学习成绩、学习问题、学习行为的评价，难以真实反映学生的学习情况、各项核心素养的发展状况，无法为教学改进提供依据。不仅如此，大部分教师在教学评价中语言指导不当、未能引入激励机制，倾向于指出学生的缺点，而没有通过教学评价为学生设置“小步走”目标，教学评价中人文关怀渗透性不足，不能让学生感受到教师对其的理解、尊重、包容、接纳、关爱，长此以往便会损害师生间的和谐关系，降低学生学习地理的积极性，加之传统教学评价以教师为主体，忽视学生自我评价、相互评价需求，无法使学生发现自己的薄弱环节并予以补充完善，不利于学生的自我发展。

二、新课改下的高中地理教学优化模式

（一）创设地理情境，调动学生学习兴趣

情境是指教师在教学实施过程中有意识、有计划、有侧重地引入契合学生基础水平、贴近学生现实生活的具体学习内容，从而构建能够激发学生好奇心及求知欲，可以容纳地理知识及地理学习目标的生活化、趣味性、开放性与探究性的场景。新课改背景下，高中地理课程实施讲求“激发学生兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，在课堂导入阶段创设地理情境符合高中生思维及兴趣特点，能够促成地理知识系统化，让学生对地理知识形成整体感知，且通过趣味情境能够调动学生内在动力、发掘学生潜能，使学生在与情境的交互中明确学习目标、找准学习重点。为此，高中地理教师要以新课改要求为导向，在导入阶段为学生创设情境，变“要我学”为“我要学”，以此为教学模式的优化奠定良好基础。

例如在《地球的圈层结构》课堂导入阶段，教师可以播放电影《地心游记》内主人公在地下旅行、穿过地心的视频片段，为学生创设直观、生动、形象的多媒体情境。接下来由电影片段引出新知识并设悬念：以当前的科技水平尚不能实地下漫游，当前最深钻井深度仅为１２３４５米，仅触及地球“表皮”，那么人类以何种方式认识地球内部结构呢？地球内