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提高高中生英语阅读自主学习能力的有效途径

摘?要：高中英语阅读教学的阅读素材中包含大量的知识信息和不同的文化信息，能够开阔学生的视野，提升学生的阅读能力和人文素养，但是这些阅读材料往往具有一定的难度，学生阅读起来较为困难，教师若无法引导学生主动克服阅读困难，就难以达到相应的教学效果。教师需要激发学生的自主学习意识，化被动为主动，提高自主学习效率，这有助于学生未来的可持续发展。同时自主学习能力也是未来步入社会的重要能力之一，是社会对人才更高的要求，教师在教学过程中应注重培养这一能力。在当今这个多变的社会中，学生需要不断提升自身能力，这就要求其具备自主学习能力，掌握科学有效且適用于自己的学习方法，在不断变化的社会中与时俱进，学生的自主学习能力是终身学习的必备素养。自主学习能力的培养更有利于学生真正成为学习的主动者，积极发挥自己学习的主观能动性，同时学生的自主学习能力越高，学习效率就越高，进而又促进了学生的自主学习，形成良性的循环。这是符合新课程标准中对学生学习能力的要求。

关键词：高中生；英语阅读；自主学习能力；有效途径

一、新课改视域下高中英语阅读教学现状分析

（一）教学模式不合理

当前高中英语阅读教学依然束缚在传统的模式中，以教师为主导，以词汇和语法教学作为中心，紧紧围绕教材中的阅读文本，以知识传授作为阅读教学的主要目标，忽视了阅读文本中隐含的情感等信息。在传统的阅读教学模式下，学生基本处于被动状态，结合教师的讲解被动接受词汇、语法知识，而自身的阅读技能、阅读素质等并未得到真正的训练和提升。同时，在这一阅读教学模式下，教师的阅读教学基本上停留在浅层的知识讲解中，致使学生在阅读之后，依然无法理解文章的内容。另外，就当前高中英语教材中的阅读文本内容来说，涉及文体比较多，但教师所使用的阅读教学模式并未进行改变。这种传统的英语阅读教学模式存在显著的片面性，不仅减少了学生的阅读兴趣，也制约了学生阅读过程中思维能力的发展，难以满足新课改下的阅读教学要求。

（二）内容局限于教材中

新课改视域下，面对英语核心素养下的教学目标，教师在开展阅读教学时，不能局限于教材中的文本上，应结合高中阶段学生的实际情况拓展和补充教学材料。但就当前阅读教学现状来说，教学内容依然局限于教材中。由于教师并未对阅读材料进行拓展和延伸，致使学生在枯燥、乏味的阅读内容中，阅读学习的参与度低下。英语作为一门语言载体，背后蕴含着丰厚的文化知识，学生唯有具备一定的文化知识、社会背景，才能对英语阅读材料进行全面、深刻的了解。但教师在教学中常常忽视英语背后蕴含的文化内容，致使学生在阅读时常常因为对西方文化知识、风俗了解不够而无法理解文章中的内容，阅读效果不佳。

（三）忽视了学生主体地位

在新课改视域下，明确提出了“生本师辅”的教育理念，要求教师应对传统课堂中的师生关系进行重新审视和塑造，结合学生的主体地位确定阅读教学目标、制订阅读教学方案等。但在实际的英语阅读教学中，教师常常忽视学生的主体地位，对学生的自主意识不够关注。在这种教学理念下，高中英语阅读教学呈现出“教师讲、学生听”的现象，丝毫没有给学生留有足够的讨论机会，难以真正提升学生的课堂参与程度。同时，在具体的英语阅读教学中，教师很少关注学生的自主思考情况，制约了学生的思维发展，也使得学生在枯燥的训练中逐渐丧失英语学习兴趣。

（四）阅读教学方法和指导不够

从英语阅读教学流程上来说，教师在开展阅读教学之前，常常将阅读材料进行分解，使其成为几个孤立的语言知识点，并按照一贯的英语教学模式指导学生按照“字—词—句—段”的流程开展阅读学习，最终针对学生对课文的理解程度，指导学生对相关练习题目进行解答。这种英语阅读教学流程枯燥、单一，依然束缚在传统的教学模式下，属于一种浅层次的阅读教学，学生并未深入到语篇中，对其进行深层次的解读。还有一部分英语教师在阅读教学中对多媒体教学存在极强的依赖性。虽然在一定程度上活跃了课堂的氛围，但是由于教师过度使用多媒体，致使英语阅读成了电影欣赏、音乐欣赏课，难以真正实现英语阅读的教学目标。

二、提高高中生英语阅读自主学习能力的有效途径

（一）重视阅读方法，提升学生英语阅读能力

略读法。通过迅速浏览短文内容而获取所阅读内容的大意或者主题，主要是为了提取主干信息。

寻读法。也被称为跳读法，一般是根据阅读内容的问题回到所阅读的短文中，明确解决问题的核心环节，这种方法往往是解决整篇阅读内容的关键，也能够节约阅读的时间。

判断推理法。从学生阅读的角度来说，现在高中阅读理解所涉及的内容极其广泛，既有常规的叙述性文章，还有小说类、现代文、说明文等，特别是阅读的内容可能与高中学生的知识储备有一定距离，这会给学生的阅读带来一定的难度，尤其是生僻单词和表达方式的出现往往会进一步增加学生的阅读理解难度，对此就需要学生进行阅读的判断