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国际汉语教师志愿者的综合素质与能力

北京师范大学汉语文化学院朱瑞平2013.4.19

一、汉语国际教育的形势

1.旧情况

聚焦国内对外汉语教学

2.新形势

（1）全球汉语学习者人数爆发式增长：5000万（央视四套，2012.4.8）/10000万？（预

计2013年）

（2）孔子学院遍地开花

（3）各国重视：40多国颁布政令，将汉语教学纳入国民教育体系；2006年美国设立“AP

汉语与中国文化课程”

（4）观念转变：2005.7.20-22.第一届汉语国际会议，提出“六大转变”

更多聚焦于国外的汉语国际教育

3.新任务

（1）因应全球更广泛而多样的需求

（2）扭转“孔子学院无孔子”的尴尬局面（他们需要“文化”，不仅仅是“你好”或者打

几套太极拳、武术就能满足的）；打造国家对外“综合文化交流平台”；进入汉语国

际推广“第二阶段”

4.新问题

目前全球汉语教育工作者4万人

目前缺国际汉语教师

更缺合格的国际汉语教师

奇缺优秀的国际汉语教师

缺口：2006年——400万

2013年——500万

5.新举措

（1）重视（国家层面——被动因应海外的实际需求）

（2）外派：国家公派教师/汉语教师中国志愿者计划

（3）培养：汉语国际教育硕士培养（2006年试招生）；

2012年从国外招外国奖学金生3632人

（4）培训（大规模培训各国本土教师）

总之

形势大好

任务艰巨转变观念

责任重大奋起行之

意义深远

二、汉语国际教育与汉语国际教师（志愿者）

（一）从对外汉语教学到汉语国际教育

对外汉语教学→汉语国际推广≈汉语国际传播/教育

●汉语国际教育与对外汉语教学的不同：

教学环境不同（语言文化环境，教学理念、方法、习惯等）

教学对象多样（以未成年人为主）

学习者群体规模暴增（20万→5000万）

地区汉语教学水平（或所处阶段）参差（或不同）

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具体而言

（诸要素关系图）

（1）教学环境

目的语环境和母语环境

国家外语教育政策、标准

外语教学理念——语言知识核心？

交际能力核心？

文化核心？

多核心？

语言能力？

复合能力？

学？玩？

学区、学校外