《位置》教学设计.docx

《位置》

教学目标：

知识与技能：让结合具体情境认识行和列，初步理解数对的含义；会用数对表示具体情境中物体的位置。

过程与方法：经历由语言描述实际情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

情感态度与价值观：感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。

教学重难点：

教学重点：在具体的情境中用数对表示物体的位置。

教学难点：在已有的学习经验的基础上将用行、列来表示提升为用数对来表示物体的位置。

教学过程：

一、创设情景，激趣导入

1、出示红红的电影票，帮助红红找位置。

⑴可能出现的情况：

?用“第几行第几列”描述

?用在“xx的”前面、后面描述

肯定学生的上述描述方式，揭示今天要学习的主题。

2、探索交流，解决问题

⑴教学例1

?说一说

学生观察座位图，想表示出谁的位置和同伴进行交流。

?想一想

吴刚的位置在哪里？可以怎样说？

学生的回答各有不同，要进行肯定

?写一写

请学生用目己喜欢的方式把吴刚的位置表示出来

A:学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式.

B:展示几个不同的表达方式

?讨论

同样都是吴刚的位置，大家表示的方法却各有不同。虽然所有的方法都有道理，但是总让人感到太麻烦。你有什么好建议,可以用一种统一的，既清楚又简便的方法来表示?小组进行讨论

?探索用数据表示位置的方法.

结合已有的表示方法“第2列，第3行”，并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数据表示位置的方法。

A:明确说明:吴刚在第2列，第3行可以用(2，3)这样的一组数来表示。

归纳：横着叫做行，竖着叫做列，用数对表示时要先列后行(数对的意义.数对的表示方法)

B:学生尝试用这样的方法表示周明、李小冬、孙芳、赵雪、王艳的位置.

要求:

?先说一说他们分别在第几列第几行，再用数据表示;

?根据数据再说一说在第几列第几行;

?总结方法

师:请你仔细观察这些数据和他们所在的位置，你能总结出用数据表示位置的方法吗?学生先独立思考，然后与同学交流，再汇报。

归纳:先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数;再看在第几行，这个数就是数据中的第二个数根据数对表示的具体意义解决问题.

三、巩固应用

1、谁能用数对表示出自己的位置?指名两个，说出数对的含义，板书出来.

老师板书:(5,2)请这个同学起立，回答问题:(2,5)(5,2)这两个数对都由数字2.5组成，他们表示的位置一样吗?为什么?

(两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样)

2、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。

(1,5)(4,2)(3,3)

当出示(3,3)时，问:两个3的意思一样吗?

我们班的位置中，这样的数对还有吗?

3、如果有个班级最后一个同学的位置是(7,7)，你知道这个班有多少人吗?为什么?

(49个，因为表示有7列，7行，所以7x7=49人)

4、小游戏:

?接龙

老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推.

先让学生在心中想好你想叫的同学的位置.

?寻找好朋友

收拾好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的好朋友。

同学们都会用数对表示自己的位置了吗?下面这个环节要检验你们每一个同学是否真的会了？

五、布置作业

P21页练习五中的1.2题