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数智赋能整体性数学作业设计策略

【摘?要】义务教育新课程根据新时代党和国家对教育的要求，建构了素养导向的目标一族，即课程目标、内容标准与学业质量。而日常对学业质量的检测载体都是以作业为主，因此，作业成为日常中检测学生学业质量的有效手段。如何基于当下信息技术大环境下开展有效的作业设计成为当下的新思考。同时也为深入贯彻国家关于减少学生作业总量和作业时长偏多，导致过重的作业负担。另外，由于应试教育导致学生课外补习现象严重，超前学习，课外培训机构乱象重生，严重影响学生的身心健康发育。那么，让学生减轻课内外负担的首要之一是讓学生从繁重的作业负担中解放出来，而解决问题的核心在于作业设计的内容与呈现方式。本文基于智慧空间的数智赋能，以福建省网络空间智慧平台的人人通App为载体，探究整体性视域下作业设计，融汇贯通线上与线下，实现多元互动，多维度提升学生的学业质量。以作业为依托，实现提质增效。现结合整体性与智慧平台谈谈小学数学作业的设计策略。

【关键词】空间;整体性;作业设计;育人

福建省智慧教育平台中的人人通，能自动实现作业完成情况的分析，让学生的作业完成情况有了针对性的大数据分析，也为教师的教学提供指导性。而整体性视域下的作业设计是以育人为核心，实现作业的整体性与联系性，实现结构化的作业设计从而关注学生发展需求凸显作业的育人功能。立意当下核心素养的培育，以学科本质为载体从整体性出发，创设出符合学生真实情境的，更加贴切的作业内容、以儿童化的方式合理呈现，为学生主动、健康、快乐、积极、和谐地发展提供“作业平台”。整体性视野下的小学数学作业在发挥其学科性作用的同时，兼顾教师的教学，让教与学紧扣学生发展的核心素养，凸显作业的开放性，鼓励学生多元解决实际问题，立意生命学习，体现育人初衷，充分发挥作业的导向性。

一、整体性：聚焦主题内容凸显通透主线

基于核心素养的目标体系的顶层设计“三会”，具有统领性，也有其整体性。因此，作业设计应在融合、提炼的思考下进行设计，如随意散落的，则缺少力量的。作业设计应凸显其育人的功能，也是课堂教学活动的必要补充。因此，应该遵循教育规律、坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计划，特别是小学一年级零起点教学的提出，对课堂教学提质增效提出了更高要求，布置科学合理有效的作业。要减少不必要的、重复的、机械性的作业，严禁惩罚作业，通透的主线、增设作业冲突点是引发学生深度学习的前提和基础。因此，作业设计应关注是什么、怎么样、为什么：作业设计应该立足学生的角度，注重激发学生学习的欲望，应该突出数学思维与学习方法。同时基于网络学习空间人人通平台发布作业，为作业的实施拓展了时空，让学生基于线上时空进行交流互动，增设作业冲突点，从而让学习真正发生。

现以北师大版五年级上册“平行四边形的面积”一课的作业设计为例，本课的作业，笔者做了这样的设计：

1.计算下面每个平行四边行的面积（单位：厘米）

2.用木条做一个长18厘米、宽15厘米的长方形框，如果把它拉成一个平行四边形，周长与面积有变化吗？

周长：变（）?不变（）??面积：变（）?不变（）

我的理由：??????我的理由：

3.有一平行四边形空地，底长43米、高28米，如果每种一棵果树需要3平方米，这块地可栽果树多少棵？

本次作业设计以“求平行四边行的面积”为通透的主线，紧扣课堂诸多教学问题中最具思维价值、最有利于学生思考、最能揭示数学本质的问题——平行四边形面积的计算方法。作业设计的第1题中两小题略微递进，不仅围绕平行四边形的面积=底×高，同时整合教学内容的关键和重点，注重训练底与高的对应关系，渗透一一对应思想。第2题的设计由已知第一小题相关概念性的测查，促进学生在解决周长问题的过程中深化应用，实现了作业的应用性、生长性和灵活性。发散学生的数学思维，基于充分的时间与空间，从而培养学生独立思考，更好地将数学思考焦点关注于数学本质，最终实现深度数学学习。最后是数学知识在生活中的应用，这样的设计让作业成为学生课堂内外的有效补充。基于通透的主线，设计作业冲突点是提升作业思维含量的有效策略之一。通过人人通线上分析，数据赋能也让学生基于作业的冲突点在线上进行交流，促进学习的有效性。

二、本质性：立意学科本质，培育核心素养

作业设计应体现数学学科的本质，在数学学科本质的同时应关注到学生核心素养的培养，特别是关注到学科知识的应用凸显应用意识、创新意识，从而增添作业的思维含量。同时，作业设计应引导学生逐步深入，螺旋上升的过程。学生在完成作业的过程中感受知识形成的过程，学生在认知冲突中激发学习热情，在一个个充满挑战、环环相扣的学习活动中将学习引向深入，从而自主建构知识体系。在直通本质的过程中，体现了知识结构的通融，从而实现提质增效。现以北师大版小学数学五年级上册“小数除以除法”的作业设