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初中数学教学中优化问题设计的策略研究

摘?要：思维源于问题。在初中数学教学中，数学探究本身就是一种思维的训练，而提问恰恰是一种可以激发学生思维的因素。如果在教学过程中，教师巧妙地设计了问题，就可以激发学生的思维，引导学生在思考的过程中养成良好的思维品质。所以，在教学过程中，数学教师要从教材出发，从多个角度收集和组织材料，并设计出合适的问题，让学生自己去探究知识、去克服困难、去寻找答案、去构建自己的数学认知，从而提高数学素养。

关键词：初中数学；数学素养；问题情境

随着课程改革的深入，我国的教学环境也发生了改变，与此同时，新的教学理念和教学方法也在不断出现，但是无论如何发展，课堂提问一直都是课堂教学的核心。特别是对初中数学教学而言，问题化教学是引导学生自主思考、提高课堂学习效率的核心途径，而如何优化问题设计、保证问题的长效生成，则是现阶段初中数学教学改革的研究方向。

一、数学问题在数学教学中的重要性

（一）有利于导入数学课

在课堂开始时，教师通过引入一些有意思的数学问题，能够激发学生的学習兴趣，吸引他们的注意力，使学生把注意力转向数学的学习过程。

在初中数学教学中，教师创设合理的问题情境，能够有效激发学生的学习动机。具体而言，教师遵循由易到难的提问原则，构建问题情境的问题设计模式（又称螺旋式教学模式），既可以将旧的知识连接起来，又可以将新的知识有效地导入进来，从而有效提高学生学习和探索的能力。

在导入教学时，教师要注重问题的启发，避免只是单方面向学生灌输知识，而不让学生自己去思考。比如，在教学完全平方差公式时，教师的导语引入可以有两种形式：1.上节课已经教授了平方差公式，这堂课将对完全平方差公式进行研究。2.上一节课都学习了哪些内容，学生的研究达到了什么程度，目前尚待解决的问题是什么，究竟该从什么角度进行更深层次的探索。从这两个引入语中，学生就可以清楚地看出，第一种方法很清楚地指出了学生要学习完全平方公式，但是没有给学生一个积极主动的思考空间，学生在还没有被激发起学习兴趣时就开始学习，这会是一个较为低效的课堂。第二种方式是让学生知道已经开始上课了，在回顾了所学的内容后，教师让学生对今天要学的内容进行反思，加强已掌握知识和今天所学内容的关联。

（二）有利于教师与学生在数学问题上沟通与交流

学生的思维方式和教师的思维方式存在差异，许多教师认为不难的部分可能正是学生学习的难点所在；在课堂上，利用数学问题来完成师生之间的交流和沟通，这样才可以让学生清楚地认识到自己的思考方向，才可以指导学生进行正确思考，从而对学生学习的难点和疑点有一个清晰认识。

关于定义，部分教师会认为，数学的定义是独一无二的。但实际上，它并不是数学的定义，而是在漫长的历史中，在不同的解释方法中公认最简单的一种。在对同样的特征进行定义时，学生可以用不同的方式进行描述，这种定义方式并不是不对的，只是学生在自己理解的范围内进行表达。数学的教育价值不在于对数学问题进行准确定义，而在于在数学学习的过程中，让学生成为学习的主人，让他们可以在理解数学知识的同时学会学习。

例如，正方形可以定义为：1.四条边相等，并且四个角都为90°的四边形；2.有一个角为90°的菱形；3.邻边相等的长方形。这三个定义都是从正方形体的特征出发，可以将正方形体完整地表达出来。虽然每个人都有自己对正方形的看法，但这并不意味着是他们对正方形的理解。学生只有理解了正方形的定义和特征，才能用自己的语言和想法进行描述。

二、初中数学教学优化问题设计的注意事项

（一）要有趣味性

学习数学最好的老师就是兴趣。因此要想学生把数学这门课程学好，教师就必须牢牢把握住学生的兴趣这条主线，充分调动学生在上课时的课堂积极性，让学生从传统模式下被动的听课者转变为在问题设计改革背景下的主动者。在问题设计优化之后，教师不要孤零零地站在讲台上一个人去讲课，而是要跟学生展开积极的互动，这样才能让课堂变得不那么枯燥、沉闷，课堂氛围才更适合学生的数学学习，看起来更有生气、更有活力。

（二）要有针对性

在问题设置优化的过程中，教师可以选择的方式有很多，但不管是哪一种，都要与数学课本相结合，不能离开课本，要以课本为起点，不能只看表面，不能搞形式主义，要看学生是否已经真正掌握了数学知识。因此，在问题优化的前期，初中数学教师要时刻肩负着自己的职责，这样才能更好地激发学生的学习潜力，让学生更好地学习新的知识。

（三）要有直观性

在问题设计的优化中，大部分情况下都是学生接受从未学过的知识。因此当教师在进行问题设计优化时，一定要关注问题设计是否更直观，是否清晰易懂，不能拐弯抹角，也不能“绕弯子”，这样可以让学生的思维持续完善，学生数学思维的形成也才会变得更加容易，同时避免混淆新知识，学生才能够理清自己的思路，最终形成数学学习的核心素养。

三、初