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“三力思想”对学生生活力的教育

【摘?要】陶行知先生倡导学生在学习活动中能够逐步形成生活力、自动力、创造力，其中“生活力”便主张促使学科教育回归到现实生活中，既要根据学生的生活需求与可持续发展需要整合课程内容，也要支持学生在现实生活中自主迁移所学知识解决现实问题，使其能够在生活化的学习与体验活动中逐步形成自动力、创造力与生活力“三力思想”。在此背景下，初中道德与法治教师也要在“三力思想”的引领下着力培养学生的生活力。

【关键词】初中道德与法治;“三力思想”;生活力

“三力思想”中的“生活力”是指学生通过学习活动所形成的生存能力、生活能力、发展能力、创造能力等多种能力的统称，比如学生是否能够利用所学知识解决现实问题、改善生活质量，是否能够利用所学知识改造社会与自然，是否能够根据自身的成长需求主动学习并参与实践创造活动，等等。这就倡导各学科教学能够回归到现实生活中，既要基于生活力的培养重构课程内容体系，也要通过实践创新活动全面提升学生的生活力，使得学生能够顺利地实现可持续发展。在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中，教育部也提出了“充分考虑学生的生活经验”“坚持校内教育和校外教育相结合”等具体要求，所以初中道德与法治教师也要在“三力思想”的引领下有效培养学生的生活力，支持学生在现实生活、社会实践中自主迁移所学知识，服务于人民与社会。具体来说，初中道德与法治教师则可通过以下方式培养学生的生活力。

一、创设生活化的学习情境，消除教材与生活的隔阂

课堂一直都是落实道德与法治教育任务的主阵地，即便要在本课程教学实践中渗透“三力思想”，着力培养学生的生活力，也不能放弃课堂活动的教育功能。对此，初中道德与法治教师则可创设生活化的学习情境，由此唤起学生的生活记忆，使得学生能够自主迁移生活经验，带着思考去解读教材内容，从中提炼出生活智慧与处世哲学，以便有效消除教材与生活之间的隔阂，初步培养学生的生活力。

比如在“认识自己”一课教学实践中，笔者便通过以下方式创设了生活化的学习情境：

师：同学们，如果只能用三个词介绍自己，那么你会用哪几个词语呢？

随着这一问题的提出，学生便可认真思考，分析自己所拥有的特性、特长等，也要积极迁移已有认知经验思考哪几个关键词可以概括自己的特点。待学生进行了充分的思考与分析之后，便可展示关于相应的关键词：

生1：内向、沉默、安静。

生2：乐观、勇敢、热情。

生3：天马行空、脱离实际、多变。

生4：踏实、认真、无趣。

……

根据上述学生介绍可以看出，学生在选择关键词介绍自己时普遍会选择能够体现个人性格的词语，但是却出现两极分化的现象，即有的学生所选择的关键词是负面的，否定了自己，显得有些自卑与胆怯;有的学生所选择的关键词则都是对自己的肯定与认可，说明学生是比较自信的。对此，笔者就据此引出了本节课的教学主题“认识自己”，同时设计了以下导入语：“我们每个人都是多面的、复杂的，有时就连我们自己都不能很好地认识自己，所以这节课要学习的主题便是‘认识自己，希望同学们能够不断地探索自己、挖掘自己的特点与个性，也希望大家能够因此变得自信，也能客观地认识自我。”这样一来，学生便可顺利进入学习情境，也能在“人貴自知”与“多把尺子量自己”两个板块活动中正确认识自己、使用正确的方法进行自我评价，理性地面对他人的评价与看法，由此树立追求进步、追求发展的正确意识。

二、编写生活化的探究议题，突破知识与生活的壁垒

在初中道德与法治教学实践中，明确的议题有利于活跃学生的思维，使学生能够从不同视角辨析对错、是非、善恶等，由此培养学生的批判性、辩证性思维意识，使其顺利形成正确的价值观。在“三力思想”的引领下，初中道德与法治教师也可设计生活化的探究议题，由此活跃学生的思维，使学生能够主动利用所学知识解释生活现象，也能够由此进行自我反思与自我教育，切实提升学生的生活力，为学生的现实成长做好充分的准备。

比如在“遵守规则”一课教学实践中，笔者便客观分析了本班学生感兴趣的话题，也根据学生所面临的自由、规则之间的矛盾设计了生活化议题：“自由与规则是什么关系？是对立的，还是统一的？”据此，学生则可选择不同的辩论方，分成“自由与规则是对立的”“自由与规则是统一的”两个阵营，由此迁移个人生活经验，也可自主搜索相应的案例资源，通过双向辩论分析自由与规则之间的关系，由此探究遵守社会规则的重要意义。这样，学生便可在议题辩论活动中分享自己为人处世的方式，阐述自己的价值观，在辩论活动中实现自我教育，树立理性精神。

比如，“对立组”学生认为，“规则会限制自由”，认为规则是限制人“为所欲为”的条件，虽然能够维护社会秩序，却并不能让人获得“自由”;“同一组”学生则认为，“规则是保障自由的前提”，还列举了遵守交通规则、排队秩序、垃圾分类规则等所产生的积极影响，认为自由应该是有限