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苏教版小学数学总复习方法研究

【摘?要】随着“双减”政策的落地，小学生的核心素养越来越受到教育团体、教育组织和教育者的关注。小学毕业班的总复习工作是整个小学阶段所有科目的总结，是小升初一个非常重要的阶段。本文作者结合小学数学核心素养的理解与指导，对小学毕业班的数学学科复习工作做出对应研究，通过对六年级学生的学情、心理的分析，教学过程、复习过程和作业布置等方面的研究，深入探究有关核心素养的多种意识与小学生应该具备的数学能力，提出相应建议。

【关键词】“双减”；小学数学核心素养；总复习；数学能力

一、政策背景与理论

（一）什么是“双减”政策

“双减”是指教育部出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的政策规定，“双减”即减轻义务教育阶段学生的作业负担，减轻义务教育阶段学生的校外培训负担；目的是进一步减轻义务教育学生负担，提高教学质量。在现实与压力下，“双减”政策应运而生，为解决当今社会教育问题提供国家层面的强制要求，这不仅是对家庭教育的解放，更是对学校教育制定了更高的规范，如何进行教学？如何布置作业？这是摆在学校教学面前的一道难题。

（二）小学数学核心素养

学生在小学阶段的学习中，都是在教师的指导和培养下，不断提高认知数学能力的过程，同时也包括培养核心素养的过程。

小学数学核心素养包括众多能力与素质，如数感、符号意识、空间观念等。数感是指对数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟，有助于理解现实生活中数的意义和数量关系；符号意识是指认识和运用符号来表示数、数量关系和变化规律，知道利用符号可以进行运算和推理，并有助于认识符号的使用是数学表达和进行数学思考的一种重要形式；空间观念是指根据物体的特征抽象物体的方位和彼此的位置关系，描述图形的运动和变化等，有助于理解几何图形的性质和空间关系。

二、六年级数学教学分析

（一）六年级学生学情与心理分析

进入六年级的学习阶段，学生在认知和学习能力方面都有一个较大的飞跃。但是出现两极分化的可能性也较大，尤其是学生之间的认知发展差异及性别差异，不同学生对不同知识的理解会出现水平差异，有的学生理解某一部分知识明显要快于其他学生。

对数的认识和数的运算，图形的认识、推理和判断及相关公式的运用方面一般而言，学生都有相对稳定的理解，但是数学运算的细心程度却不足，许多学生自觉其已经掌握基本的运算知识，对最简单的运算过程反而采取比较随意的态度，这就导致了在解决应用题等需要大量计算的问题中极易出现错误。图形认识题也是如此，学生学到立体图形的认识时掌握了立体图形的表面积与体积计算，回头却忘记了平面图形的相关知识，例如图形的平移、旋转与轴对称。

在小学阶段，教师的数学主要教学任务是培养学生的逻辑思维能力和推理能力，在此基础上培养学生的数学学科核心素养，为学生以后学习其他课程奠定坚实的基础。

（二）六年级数学教学特点及其分析

苏教版六年级数学课本虽说分为两个学期，但这两个学期的内容联系十分紧密，上学期的知识主要是关于立体图形正方体与长方体、分数的进一步计算及深入认识，而六年级下学期重点则是统计图与比例的知识及对整个小学数学的学习内容进行梳理与回顾，包括数与代数、图形与几何、统计与可能性三个方面的内容。

六年級数学的教学需要结合学生的生理与心理发展实际。生理方面，针对性别造成的水平差异因材施教。可以采取一对一谈话、与家长沟通、正面夸奖、适当的奖励等方式激发学生的求知欲，让他们对授课教师有好的印象，从而对相应的学科产生兴趣，为升入初中打好基础。

三、小学数学核心素养与毕业班复习的结合

（一）核心素养与复习的关系

前文已经提过，小学数学核心素养是将小学数学学过的知识进行整体提炼得出的小学阶段小学生应该掌握的数学知识与技能，所能达到的数学研究水平及所应该形成的初等数学的各种意识，是小学生在小学阶段应该培养的素养的集合。

而六年级数学的复习过程是将整个小学学过的数学知识进行系统性、整体性的回顾，通过数与代数、图形与几何、统计与可能性三个方面的复习，学生回忆起之前学过的知识。当然，小学数学环环相扣，低年级的知识都是为了高年级的知识掌握做准备。以数与代数举例，低年级小学生学习一位数的加减乘除和多位数的加减乘除，到后来学到小数的计算、分数的计算甚至学到以字母代替数字的方程计算。再到图形与几何，从平面图形的认识，求平面图形的面积与周长，到立体图形如正方体与长方体、圆柱与圆锥的表面积与体积等知识。在统计与可能性上，由简单的条形统计图、折线统计图到复式条形与折线统计图，最后到复杂的扇形统计图，这几个方面的知识都是根据难易程度步步深入的。

小学数学核心素养与小学总复习之间的关系紧密，数学核心素养中的数感、符号意识、空间观念与总复习提到的数与计算、图形与几何基本上属于同一个维度的两种表达方式。

（二）核心素养指