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浅析初中数学教学中信息技术的应用原则

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陈先艳

摘?要：信息技术素养已经成为未来社会公民所必备的素养之一，对个体适应社会发展有着重要影响。学校教育是培养人才的重要途径，因此信息技术在教育中的有效应用对人才培养有着直接影响。但是，信息技术在数学教学中的应用情况并不理想。本文对初中数学教学应用信息技术的原则进行简要分析，以期为教育信息化发展提供一些意见参考，进一步推动数学教学改革。

关键词：初中;数学;信息技术;应用

如今，信息技术广泛应用于社会各个领域，在经济发展、文化传播、教育教学等方面发挥着其他技术不可比拟的作用。为了顺应时代发展潮流，推动社会不断向前发展，教育需要培养出能够适应社会发展的人才。因此，应用信息技术促进行数学教学符合教学改革的内在要求，同时也能满足当代青少年的发展需求。

一、搭建新旧知识联系原则

从短时记忆角度来看，数学教学需要考虑如何使学生将短时记忆的信息尽可能多地保存下来。基于此，教师可以通过以下两种途径提高学生的信息储存量，一是扩大短时记忆的容量，二是强化单个组块的记忆。数学学科知识包括概念定理、计算法则、性质等内容，知识与知识之间不是独立存在的，彼此间存在着紧密的联系。并且数学学习的过程是螺旋上升的，是在原有知识基础上不断学习新的知识，从而不断完善知识体系，促进知识内化，实现自我能力的提升。因此，在运用信息技术进行数学教学时，应遵守搭建新旧知识联系原则，有意识地将新旧知识联系在一起，帮助学生进行信息加工与整理。这样，学生在学习时便不需要话费大量时间来处理信息，并且能够有效提高知识组块水平，不断将有效的信息输入到记忆中的组块中。例如在学习平行线相关知识时，学生关于“线”的知识能够联想到直线、线段、相交等，其中“相交、平行”等属于两条直线的位置关系。教师可以运用信息技术将这些知识进行归纳整理，并且在学习平行线性质与判定后将具体的知识归入其中，形成一个较为完善的板块。这样学生在学习时，能够有意识进行知识联系，做到在巩固旧知识的基础上理解、掌握新知识，从而不断完善自身知识体系，为日后数学学习打下扎实基础。

二、同时调动多种感官原则

初中阶段是学生数学思维发展的黄金时期，处于形象思维向抽象思维过渡的重要阶段。数学学科本就是一门抽象、逻辑性强的学科，学习起来具有一定难度。信息技术的应用能够将抽象的知识具体化，复杂的知识简单化，帮助学生更好地理解、掌握知识。可见，信息技术为学生学习数学知识搭建了一个便捷的通道。例如在学习《三视图》時，教师运用多媒体展示立方体模型，通过旋转立体模型引导学生对正面图、侧面图进行观察，并了解三视图的正确画法。信息技术的融入为学生创设了直观地学习情境，动态模型能够对视觉形成一定冲击，为其留下深刻印象，在数学语言理解、分析方面具有一定的辅助作用。此外，教师还可以运用多媒体展示三视图，组织学生进行观察讨论，猜想立体模型。这一过程中，教师可以让学生直接操作多媒体，使其一边拼凑立方体一边运用数学语言进行解说，实现观察、思考、表达、操作的有机统一。

三、网络课堂辅助教学原则

随着教育信息化的发展，数字信息资源库、微课、云课程等在教学中的应用越来越广泛，并且取得了良好的教学效果。但是从初中生身心发展规律和特点来看，信息技术的应用应以辅助课堂教学为主，不能代替课堂教学。初中生具有一定的数学基础以及自主学习能力，但是在学习过程中缺乏自制力，而且受思维发展水平以及认知水平的限制，其在网上学习很难对知识理解透彻。例如，教师可以结合教学内容录制微课，并上传至校园网络平台为学生课下学习提供服务。微课录制内容以重难点知识讲解为主，时间不宜过长，这样学生学习起来也比较方面，不会占用过多的课下时间。此外，教师还可以运用网络平台与学生进行线上交流互动，及时为学生答疑解难，减少问题积累的情况。网络课堂辅助教学原则，一方面强调了课堂教学的重要性，因为在课堂中学生可以更加直接地与教师和学生进行交流互动，能够实现思想的碰撞，促进思维的发展，并且课堂教学互动能够调动学生学习积极性，营造良好的学习氛围，从而培养数学学习兴趣;另一方面，这一原则突出了探究学习的重要性，学生在课下进行自主学习，很难在探究中得到有效指导，而课堂教学能够使其接受教师面对面的指导，有助于学生掌握正确的数学方法，提高自主学习能力。

综上所述，信息技术的快速发展为教育创造了新的机遇也带来了新的挑战。教师在应用信息技术进行数学教学时，应最大程度发挥其在教学中的优势，提高数学教学有效性，使学生在数学课堂中能够获得良好地发展。同时，教师还应清楚地意识到信息技术的不足之处，不能一味地在教学中应用，否则会影响教学目标的达成。在日后教学研究中，广大教师应加大对信息技术在数学教学中的应用探究，不断完善相关理论和实践经验，为推动数学教学改革提供有益参考。

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