情景教学模式在本科急救护理学教学中的应用.docxVIP

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情景教学模式在本科急救护理学教学中的应用

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【摘要】目的探究本科急救护理学中实施情景教学模式效果观察。方法资料随机选取2015级护理班护生120名，随机分为观察组和对照组，各60例，对照组采用拟人讲解传统教学方式进行急救护理学学习，观察组采用护理情景教学模式进行急救护理学学习，对两组患者考核成绩进行。结果两组成绩比较中观察组期末卷面成绩以及平时成绩优于对照组，两组差异有意义（p＜0.05）。结论在急救护理学教学中开展情景教学模式，能有效提高护生综合成绩，促进护生自主学习能力，提高教学效果。

【关键词】情景教学；急救护理；考核；应用

随着科技技术不断先进，视频、投影仪等仪器应用于临床教学当中，近些年来多媒体视频、图片、模具等教材在护理教学中大量应用，促进护生学习，摆脱传统书本学习[1]。护理学是属于一门需要动手实践能力都很强一门学科，尤其是急救护理学学习，不但要求护生需要全面知识，更应具备灵敏、快速反应以及实践动手能力，并在复杂环境之下能精确准备做出判断，并加以配合抢救[2]。情景教学主要是通过不同场景设置，将护生认知以及情感和形象思维能力结合，以直观、生动知识将内容展现出现。院前急救是属于急救护理学中一个重要组成部分，本文就本科急救护理学中实施情景教学模式效果观察进行探究，具体如下。

1资料与方法

1.1一般资料

资料随机选取2015级护理班护生120名，随机分为观察组和对照组，各60例，其中对照组中男4名，女56名，年龄21~24岁，平均（22.1±0.4）岁，对照组中男6名，女54名，年龄20~23岁，平均（21.4±0.6）岁，教材使用周秀华主编《急救护理学》，对于院前急救主要分为院前急救特点、重要性、任务、原则以及伤员分类，指挥系统网络化管理以及急救技术应用，急救用品配备以及院外急救护理，共计9个小结共计9个学时，均由同一教师任教，后予以1个月临床实习。

1.2方法

1.2.1对照组

对照组实施传统教学法，一个小节占用1个课时，教师每节课对知识点进行讲解，总共80分钟，期间与护生进行互动，最后剩下10分钟进行小结。

1.2.2观察组

观察组实施情景教学模式，具体如下：1.教师根据课本内容对课程内容进行规划划分，将其划分为不同教学内容，1~4小节为1个单元，占2个学时，5~8小节为1个单元，占4个学时，第九小节为单独1个单元，占2个学时，最后一个学时进行相应总结处理。2.教学内容主要围绕“讲解-讨论-总结”进行展开说明，并相应结合具体病理展开谈论，以小组形式开展情景教学，教师并以启发式和协商式教学模式与护生进行活动，如给患者讲解电击伤患者时，以电击伤原理拓展到触电方式以及影响损伤因素等理论知识，并将病情评估以及急救护理措施作为作业布置给护生进行参考，最后下课15min以影片形式向护生展示急救场景，对于后面病情判断以及急救过程让护生课后完成。3.并将护生以5~6名组成一个小组，通过查阅资料完成课题，上课前20min由各小组代表进行发言，组间展开讨论，并由教师播放影片中抢救全过程，让护生发言进行点评，最后做出书面提纲上交教师，最后一个课时进行总结。

1.3观察指标

对于急救护理学理论知识以及实践操作内容重点进行划分，并根据其中重要程度不同进行划分，对护生期末卷面考试成绩以及平时成绩进行总结。

1.4统计学处理

采用SPSS18.0统计软件，计量资料用±s表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

两组成绩比较观察组期末卷面成绩以及平时成绩优于对照组，两组差异有意义（p＜0.05），详见表1。

表1两组成绩比较（n=60，分）

组别

期末卷面成绩

平时成绩

观察组

86.45±7.56

89.74±5.32

对照组

77.15±8.51

86.54±5.45

t

6.328

3.255

P

0.000

0.001

3讨论

急救护理学在临床上救治中起着重要作用，及时有效实施急救护理能够有效降低临床上患者致死、致残率，对于患者预后生活质量起着重要临床意义[3]。传统护理学教学主要是教师进行理论知识讲解，并在实验课上模拟假人抢救措施。由于理论知识枯燥乏味，缺乏生动性，而使用假人练习，对护生实际应变能力以及反应能力练习缺乏，导致护生对于理论知识掌握程度较差，实际临床应用能力差，应变能力低。而情景教学应用，在临床上受到越来越多教育工作者重视，并逐渐向教育界其他各个邻域渗透，并取得不错临床效果

[4]。

本文研究表明，两组成绩比较中观察组期末卷面成绩以及平时成绩优于对照组，两组差异有意义（P＜0.05），情景教学开展之后，对于护生学习积极性和自觉性调动起来，并由被动学