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情感教学指引下初中历史课的策略研究

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陈茜

【内容摘要】家国情怀是五大历史核心素养之一。在核心素养的引领下，在初中历史复习课中如何选择合适的策略，在从知识到体系的归纳中，渗透与落实家国情怀的培养，值得深思。笔者通过一节近代史复习课的反思，试图寻找家国情怀素养在复习课中的落脚点。

结合当下提出的历史学科核心素养，在初中历史课堂教学中，除了有理论的指导，能力的训练，也要有情怀的引领。作为历史核心素养之一的家国情怀是初中历史课堂实践中需要慢慢滋育的。时值一轮复习，如何在复习中构建时空观念，拉近时空距离，扩大历史视野，形成知识体系，落实历史教学的爱国情怀核心素养，最终达到将历史与现实结合是值得探讨的。笔者在复习部编版初中历史教材八年级上册中国近代史第二单元《近代化的早期探索與民族危机的加剧》时，将第5课《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》和第7课《抗击八国联军》进行了联合，进行了一次探索。本课复习的主线是帝国主义列强对中国的侵略以及中国人民的反抗。追溯两条主线，如何将爱国主义的主题落实在知识的复习中，笔者在课后进行一个简单的反思，认为复习课可以从以下几个角度打破常态寻找家国情怀的落脚点。

一、打破时空束缚，创造在场视角

对于初中学生来说，历史学习是具有时代性的，作为历史教师必然要从丰富的课程资源中，营造情境，让学生带着兴趣去感受历史，并最终构建时空观念，培养家国情怀。历史学习中“时空观念”素养指的是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。因为“历史就为我们提供了一种境遇。这种境遇就是在场性。”如果能让学生以“在场”的视角，回到历史现场并参与到史实中去，看待历史现象和历史事件，就能避免以今度古，从而感同身受，自然而然地产生共鸣。

左图右史是历史学习的一个方法，也可以以动态的视频来替代静态的图片，帮助学生构建在场的视角。笔者以新闻《2018年9月21日国家文物局证实在大连庄河海域发现甲午海战沉船“经远舰”》导入，将现实与历史将结合，通过一艘沉船经远舰把之前所学的洋务运动与甲午中日战争连在一起，自然地串联了知识点，也让学生感受到当时经营多年的洋务运动最终惨败于甲午中日战争中的悲痛。复习甲午海战选用视频动画的方式将甲午海战、八国联军侵华的具体过程与地图结合起来，通过动画演示再现了战争的具体过程。相比地图，动画演示细致的旁白讲解更容易从听觉和视觉吸引学生，实现了学生的时空观念的构建，同时也触景生情，认识到战争的惨烈。

“历史学，是个静态时间中的动态空间概念。”一节完整的历史课，更应该跳出课本的静态时间，在动态的空间中去感知历史。简单说，就是要在历史的长河中去重新审视这段史、这件事或这个人。历史是人类过去活动的“遗存”，事实证明，复习课更不应该是简单的记忆再现。从初中生的心理年龄和认知水平出发，无论是图片还是视频，经过精心的选择乃至裁剪，使本来静态的幻灯片演示变成动态，都能打破学生的视觉疲劳，创设情境让学生身临其境地学习，得到生动的体验，并由此更好地理解历史，有利于家国情怀的生成。

二、丰富史料阅读，注重拓宽视野

在历史课堂中，爱国情怀的培养离不开史料。因为历史是过去发生的事实，历史教材呈现的内容有限，必然需要在课堂上运用史料去填补空白。结合史料来解读历史，叙述历史可以让课堂变得更丰满，也能让学生得到更多的情感体验，复习课同样如此。

普通高中历史课程标准中对家国情怀的培养有这样的具体要求“能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势;了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野”对于复习课而言，更应该把所学的历史事件放在整体的全球史中去透析。

在《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》这一课中，书上讲到“日本对朝鲜觊觎已久，征服朝鲜是日本企图侵略中国、称霸世界的重要步骤。”此时，我们尚未学习日本明治维新，可以补充日本大陆政策的史料“欲称霸世界，必先征服亚洲;欲先征服亚洲，必先征服中国;欲先征服中国，必先征服朝鲜。”将中国和日本的历史放在全球史中认识，有助于学生充分理解战争发生的背景，并认识到这场战争是必然的。复习八国联军侵华战争时，则选用了《瓦德西拳乱笔记》“吾人对于中国群众，不能视之为已成衰弱或已失德性之人。彼等在实际上，尚含有无限蓬勃生气……倘若中国方面将来产生一位聪明而有魄力之人物为其领袖，更能利用世界各国贡献与彼之近代文化方法，则余相信中国前途，尚有无穷希望。”帮助学生理解义和团运动的意义“打击了帝国主义瓜分中国的野心”。在复习《辛丑条约》时，从慈禧的话“量中华之物力，结与国之欢心”则充分清政府已经彻底沦为帝国主义列强统治中国的工具，学生也能对清政府的丑恶嘴脸有更清醒的认识。

历史学习最终的考查方式落实成为考试，必然要渗透在平时的日常教学中。以史料阅读培养家国情怀完全可以通过