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系统观教学设计的基本内容及其启示

教学系统

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论文导读:：这一点与远程教育对教师的要求十分吻合。教学设计也称教学系统设计。系统观教学设计的基本内容。

论文关键词：远程教育，教学系统，教学设计

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一、系统观教学设计的基本内容

教学设计也称教学系统设计，一般认为它具体包括对参与教学活动过程的基本要素，如教师、学生、教学内容、媒体、教学手段与方法、学习环境等的相互作用关系的分析；对构成教学活动过程的基本环节，如分析教学背景和需求、确定教学目标、组织教学内容、制定教学策略、选择教学组织形式和方法、选择教学媒体、确定教学评价方式等的组织和整合。其目的在于促进学生的有效学习，实现教学效果最优化，从而提高教学质量和教学效率。

教学设计应以系统的方式进行。其主要观点[1]为：

1.教学设计的出发点是学生，教学目标的设计既要考虑教学过程的要求，遵循教学过程的规律，又要考虑学生已有的准备状态、知识水平，并分析现实的教学环境和条件，教学目标应由明确无误的、可操作的项目来表示。

2.教学模式、教学方法和教学媒体的选择与设计，既要针对不同学习类型和教学目的，又要考虑学习者不同的性格特点。没有任何一种教学方法或教学媒体是教学成功的灵丹妙药。

3.教学成效考评的设计，只能依据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量，而决不能靠“揣测”和“估计”。测评教学效果的目的也不是为了排名次等，而是为了获取反馈信息去修正、完善原有的教学设计。

4.如果教学效果不理想或出了问题，不能只从教与学两方面去寻找原因教学系统，更不能一味责怪学习者，还应该从教学设计的各个环节和组成成分去详察细究。

著名美国教育心理学家R?M?加涅在其代表作《教学设计原理》一书中对系统观的教学设计进行了深入论述和详细描述，一个系统观的教学设计模型如下图[2]。

这一模型图包括教学目的、教学分析、起点行为与学生特征、作业目标、标准参照的测验题、教学策略、教学媒体、形成性评价、总结性评价等9个阶段的教学设计活动。其中，鉴别教学目的为第一阶段，该阶段的主要任务之一是要识别哪些目的是教学目的，哪些不是，并应将教学目的转化为较具体的教学目标。教学分析为第二阶段，与第三阶段鉴别起点行为与学生特征可以先后调换，也可以同时出现，教学分析的目的是确定达到一定目的所需要的技能；鉴别起点行为和学生特征的目的是确定学生开始接受学习任务时所需要的使能技能。作业目标为第四阶段，主要任务是应将需要和目的转化为作业目标，以充分具体和详细地显示学生朝向目的方面的进步。测验项目为第五阶段，此阶段设计的目的是诊断教学和学生的学习结果，确定学生是否习得了所需要的技能论文参考文献格式。教学策略为第六阶段，其主要任务是选择合适的形式帮助学生以自己的学习努力达到作业目标。教学媒体为第七阶段，设计任务包括选择和开发适合的教学媒体。形成性评价为第八阶段，其目的是改进教学，以便使教学对最大部分的学生尽可能有效。总结性评价为第九阶段，主要任务是得出关于教学效果如何的基本结论，用于改进下一步的教学。

二、系统观教学设计的启示

（一）合理定位教师自身角色与作用

系统观的教学设计强调教师不仅要充当好授课讲述的角色，同时也要发挥指导、管理、咨询的作用。这一点与远程教育对教师的要求十分吻合。在远程教学中，学生和教师处于时空相对分离的状态，再加上学习者工学矛盾、个体差异等客观因素的影响，使得学习者迫切需要得到教师多方面的帮助。教师必须转变思想观念，成功承担不同的角色，不仅要精心备课，上好面授辅导课，而且要花费许多时间进行教学设计，了解学生的学习，指导学生制定学习计划，对学生的学习过程进行管理，熟悉学习资源的现状，指导学生如何利用学习资源自主学习，并在学生的学习中教学系统，与其充分合作，当好学生学习的舵手、领航人。教师角色由传统课堂教学中的主讲人转变为既是主讲人，又是指导者、设计者、引导者、观察者、咨询者、协作者、学生的学习伙伴等。角色的多样意味着教师的任务更重、责任更大，因此，教师对自身多重身份的设计应予以充分重视，以更好地发挥自身多方面的作用，促使学习者积极参与学习及获得有支持的学习。

（二）把握教学要素的平衡关系及其相互作用

教师、学生、教材是传统教学过程中的三个基本要素，但在远程教学中由于教学过程的复杂化，教学媒体现代化，信息传播技术多元化，远程教学的基本要素不仅有了扩展，而且各基本要素的功能及其相互间的关系和交互作用也起了变化，发生了重组，表现为从传统教育的教师主导、课程教学和标准教材的旧三中心制转变成学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制，即从传统教育的强调以教师为中心，以校园课堂教学为中心，由教师个人编写讲义或由院校指定标准教科书转变为强调以学生为中心，以学生自主学习为中心，由学科内容专家和教育技术设计人员共同组成创作组