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信息技术与小学数学课堂深度融合的策略探究

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摘要：信息技术与学科教学的深度融合是新课程改革的重要趋势。为优化课堂教学过程，促进课程改革的进一步发展，以人教版“图形与几何”教学内容为例，教师将信息技术融入小学数学课堂可以采用六种策略：情景创设、直观呈现、活动优化、习题强化、拓展应用、系统归纳。

关键词：小学数学;信息技术;图形与几何;教学策略

：G623.5?：A?：2095-5995（2020）12-0060-03

信息技术与学科教学的深度融合成为新课程改革的重要趋势。《教育信息化2.0行动计划》提出：“发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合”。《义务教育数学课程课标（2011版）》（以下简称《课程标准》）也明确提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”[1]因此，为优化课堂教学过程，促进课程改革的进一步发展，本文探究了信息技术与小学数学课堂的深度融合策略，以构建融合现代教育技术的高效课堂，培养学生的数学核心素养。

一、情境创设策略，让课堂教学趣味化

《课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。”[2]数学来源于生活。教师通过情境创设建立数学知识与生活的联系，可以让课堂教学更加趣味化。在教学中，教师利用现代教育技术创设学习情境能为课堂提供良好的学习氛围，拓展学生的学习空间，还能最大限度地刺激学生视听等感官，有利于激发学习兴趣和增强课堂参与度。另外，生活经验可以作为学生感性认识和形象思维的基础。教师将学生的生活经验与教学内容建立关联，可以构建起直观思维和抽象思维的联系，从而培养学生的空间想象能力和空间思维能力。

例如，教师在教学“轴对称图形”一课时可以这样引入：“同学们，上个月我们学校组织同学们去鳄鱼公园春游，今天我们请来了鳄鱼老师跟我们一起学习。但是鳄鱼老师的眼睛长歪了，谁能上来移一移这只眼睛？”教师让学生利用白板的拖拉功能键将鳄鱼的眼睛移到合适的位置，并运用显示功能在鳄鱼的中间出示一条虚线，以便更好检测两只眼睛是否对称，从而引出“对称”的概念（见图1）。这样导入新课不仅激发学生的学习兴趣，为课堂学习提供良好的学习氛围，而且能够帮助学生建立起所学知识与生活的关系，突显数学学科实用性特征，对于增强学科魅力也同样重要。

二、直观呈现策略，让具象图形抽象化

直观呈现策略是新知识讲授过程中最常用和最重要的策略，是指运用交互白板、几何画板等信息设备对原本知识进行化静为动、化繁为简、化整为零、化虚为实等处理，在优化概念理解、公式推导、图形变换、方法演示和原理验证等内容的教学上，效果显著。直观呈现策略符合学生从空间感知到空间想象的认知发展过程，通过具体生动地呈现概念形成过程，将生活中的对称、平移和旋转等现象准确还原，能更好地帮助学生解决抽象的认知难点。同时，该策略还能将测量和绘制的操作方法进行标准化呈现，形象客观呈现公式推导和图形变换过程，准确高效呈现操作过程和验证过程。因此，直观呈现策略对于降低思维难度和突破教学重难点具有重要作用。

例如，在图形与几何概念教学中，教师可以积极创设条件，充分运用几何画板等现代技术对图形进行动态化处理，有层次地开展动态想象活动。[3]在教学“轴对称图形”一课时，针对对折后“完全重合”这个难点，教师利用几何画板生动、形象、准确地动态展现了长方形、正方形等平面圖形对折后是否完全重合的过程（见图2），加深了学生对“完全重合”概念的理解，让学生在直观的真实情境中完成对概念的主动建构，从而实现认知发展从依托具体的生活经验到借助抽象的数学经验的转变。

三、活动优化策略，让教学过程可视化

活动优化策略是指运用信息技术手段设计丰富的教学活动，采用活动指导、交互展示等新形式，优化教学活动的组织方式。它有以下三方面的优势：（1）运用信息化手段提供活动指引和操作提示，让学生更加清晰活动任务和流程，从而提高活动效率。（2）创设基于技术支持的学生与内容之间的人机交互活动，让学生的思维过程可视化，真正体现新课程中师生交互、人机交互的新理念。（3）利用技术手段搜索解决问题所需要的信息资料或展示活动成果或作品，帮助学生形成解决问题的基本策略和方法。活动优化策略的顺利实施可以提高活动效率并保证活动效果达成。

例如，在“设计包装”一课中，首先，教师让学生在课外探究2至4个同样的长方体组合成几何体的最小表面积。然后，教师在课堂上为学生普及包装相关知识，让学生分别利用演示文稿课件（PPT）、实物投影、播放录制视频等方式呈现探究结果。最后，教师进一步引导学生揭示其中规律，从而让学生熟悉和灵活运用长方体表面积的计算公式。针对长、正方体表面积的计