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在《电能和能量》设计中落实四维目标

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李宝仪李雄侠

科学学科的核心素养是学生应具有的最根本的基础素养，也是小学科学课程的宗旨和总目标。它与小学科学课程总目标下的“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四维教学目标是高度一致的。因此，科学教学四维目标的实现就是科学核心素养的养成。本文通过在活动中建构“科学知识”、在活动中实践“科学探究”、在活动中生成“科学态度”、在活动中延伸“科学、技术、社会与环境”四个方面，探讨培养学生的科学核心素养。

《21世纪学生发展核心素养研究》一书指出：科学学科的核心素养是学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质。主要包括科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任四方面。这四个素养与小学科学课程总目标下的“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四维教学目标是高度一致的。在科学课堂中，一切教学活动都是围绕教学四维目标展开的，而科学教学四维目标的实现就是科学核心素养的养成。就如何更好地落实科学的四维目标从而实现核心素养的养成，本文以教科版六年级上册《电能和能量》一课为例进行探讨。

一、在活动中建构“科学知识”

科学知识，是指学生通过观察活动、探究活动、实践活动，感知、体验、理解到的关于物体和物质特性的总称。由此可见，小学科学知识大部分都是通过活动建构的。因此，教师面对每课目标不同、难度不同的科学知识时，要善于在活动中搭建有助于学生建构科学知识的支架，使学生在真实的情境中实现知识建构。

《电能和能量》一课科学知识的学习目標：一是知道能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。二是认识电能可以转化成其他形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。在教学中，我以视频和探究实验活动为载体，引导学生通过观看视频认识能量有电、热、声、光不同形式，并发现能量还储存在食物、燃料中;利用电能转化实验现象，通过分析、综合、概括、推理和交流认识到电能可转化成其他形式的能量，让学生理解并主动建构能量之间相互转化的知识，同时使科学知识得以内化。

二、在活动中实践“科学探究”

科学探究是科学课堂的核心部分，也是科学学习和科学研究的重要方式，它更是建构科学知识理念、发展学生科学思维、形成科学态度的主要手段和途径。科学探究可以使学生体验到科学学习的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，学会解决简单的日常生活问题。

《电能和能量》一课的科学探究目标：一是利用实物、视频、调查活动、实验，让学生在看、玩、做、想等探究中认识不同形式的能量并发现能量间相互转化的规律。二是在探究活动中渗透科学研究的方法，培养学生的观察能力、动手实践能力及分析归纳能力。

本课有两个活动，第一个活动是建立电能和其他能量的概念，第二个活动重点认识电能和其他能量的转换。这两个活动密不可分。

六年级学生对于电是比较熟悉的，因此在教学中让学生观察教室的电风扇、电视机、电脑、实物投影仪等电器的工作状态，使学生直观地看到电可以进行发光、发声、发热或让各种机械运动和工作，进而建构电能的概念。能量是一个抽象的概念，看不见、摸不着但真实存在。在认识其他能量这一环节中，我播放各种能量在工作的动态视频让学生观看，如风能带动风车转动，具有风能;激光切割机能切割材料，具有光能;声音的高低可以控制灯的明暗，具有声能……进而建构各种能量的概念。真实动态的视频很容易激发学生的学习兴趣、打开学生的思路，并为其后续的探究做好热身。以上两个环节都是利用真实的情境，让学生通过看和想的探究，认识电能和其他能量。

为了更好地让学生认识和理解电能与其他能量的转换，我没有采用课本观察图片的方法，而是精心设计了两个探究活动：

探究活动1：电能和其他能量的转化。（如图1）

让学生利用所给电池、导线及带转子的风扇，让小风扇转动起来。实验前教师提出两个问题：为什么风扇能转动起来？风扇能转动起来，说明电能转化成了什么能量？

学生根据之前所学电的知识，很容易就能把电路连接上，而且通过实验知道是电让小风扇转动起来的，教师进而引导学生理解电能转化成了什么能量。学生认真观察实验、仔细分析现象并大胆交流，通过动手、动口、动脑亲自实践，从而得出实验结论：小风扇转动起来是电能转化成动能。

探究活动2：能量间的相互转换。（如图2）

让学生利用所给手摇发电机、导线及带转子的风扇，让小风扇转动起来并思考问题：电从哪里来？小风扇转动起来时，能量转换是怎样的？

能量间的相互转换在生活中是常见现象，然而对学生来说是陌生的。因为能量本身就是抽象的概念，而能量间的转换更是学生头脑里第一次出现的科学名词。因此，在上一个探究活动的基础上，让学生继续亲身实践能量间相互转