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唯物史观指引下的高中历史大单元教学思考

--以改革开放史教学为例

摘要：为落实立德树人的根本任务，在新教材使用的教学实践中，必须遵循唯物史观的指引，积极构建高中历史大单元教学。通过谈及大单元教学的意义、构建“教--学--评”一体化策略、注意大单元教学的问题三个方面的思考，丰富教学内涵，助力提升学生学科素养。

关键词：唯物史观，高中历史，大单元教学

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确提到：”普通高中历史课程，是在义务教育历史课程的基础上，进一步运用历史唯物主义观点，以社会形态从低级到高级发展为主线，展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势，促进学生全面发展的一门基础课①程。”因此，要遵循唯物史观这一根本指导原则，将唯物史观的观点、立场、方法论等渗透到日常的高中历史教学中来。《课标》中同时明确谈及高中历史学科五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。这五大学科素养是一个有机联系的整体，但在笔者看来，唯物史观是其它学科素养得以培育涵养的根本前提和有力保障。

2020年9月起，统编高中历史新教材《中外历史纲要》（上册）在安徽全面推广实施。

如何用唯物史观指引高中历史学科教学是摆在一线教师面前的头等棘手问题。另外，高中历史新教材容量大、初高中历史教学内容的有效衔接、历史教师的学术素养提升、教材观和教学观的转变等问题都是一个个棘手的现实问题。如何处理好这些问题的确考验着一线历史教师。笔者在这一方面进行了不断地尝试，发现大单元教学设计对上述问题的解决大有裨益。本文拟以《中外历史纲要》（上）改革开放史教学内容为例，浅谈唯物史观指引下的高中历史大单元教学思考，抛砖引玉，以期求教于方家。

一、大单元教学是新时代教学的需要

什么是大单元教学？从内容上讲，单元是“为使儿童的思维活动有一个段落，将教②材或学习经验构成一个个有机的单位”。陈氏秋恒和吴刚平两位教授认为：“单元是指按照一定目标或主题所构成的教材与学习经验模块，单元设计是课程开发的基本单位。”③几位教授不约而同地强调通过整合构成一个个单位，因此，历史大单元教学，在笔者看来即要通过有机整合或凝练相关的历史教学内容，使之成为一个个有联系又相对独立的单元，并在此基础上进行整体的教学设计、开展课堂教学的一种教学范式。在宏观层面上，唯物史观强调人类历史是一个逐渐发展、密不可分、螺旋上升的有机整体；从微观层面来说，人类历史的发展具有特殊的阶段性和时空性。这就说明高中历史大单元教学能够帮助学生构建人类历史发展的一个个节点，从而更好地形成一个整体。历史大单元教学具有时空性、阶段性、发展性、综合性等显著特征。在唯物史观的指引下，历史大单元教学对探索当下的教学改革、提升学生历史学科素养是有益的。

目前普通高中历史课堂存在一系列刻不容缓、亟需解决的现实问题。部分一线教师固守传统的教学理念，按部就班地讲授课本的内容，不放弃每一处细节，甚至初中历史教材已重点讲授的内容再次细致讲授。在整个课堂中，教师累，学生更累，课时不够成为常态，学生的关键能力和必备品格也没有大幅度提升。其次，历史课堂教学设计直接实行“拿来主义”。随着互联网信息技术的发展，部分教师直接在网络上寻找现成的历史教学设计资源，丝毫没有进行再思考再加工，更没有结合学情有所取舍地使用。最后，部分教师自身存在严重的知识储备不足和诸多历史学科素养跟不上的问题。此类教师观念上不求改变，知识上不再读书，每天只拿着教材和教师用书，不关注历史改革和学术研究。这些问题都严重影响着高中历史课堂教学的成效。

新教材实施以来，如何培育涵养历史学科核心素养成为专家、学者、教师广泛议论的热门话题。一线有教育情怀的教师进行了各式各样地尝试，皆取得了不错的成果，在推动新时代教育高质量发展方面做出了表率！笔者认为：“历史大单元教学设计是涵养学生历史学科素养的重要一环。”一线高中历史教师应从也必须从发展学生历史学科核心素养的角度因地制宜地制订教学目标，将历史学科核心素养的培养作为历史课堂教学出发的原点和归宿。在历史课堂教学实施过程中，不仅要从宏观层面整体上设计高中历史学科教学目标，而且要根据新课标具体设计大单元教学目标和课时的教学目标。大单元教学设计在此过程中上承学科教学目标下启课时教学目标，起到了桥梁式的基础性的贯通作用。通过大单元教学设计，使历史课堂教学能够全程紧密围绕学科素养的培育，从而更好地迎合新时代高质量教育发展的需要，落实立德树人的根本任务。

二、唯物史观下的大单元教学设计尝试

如何进行唯物史观指引下的大单元教学设计？在笔者看来，遵循唯物史观，把握好”教--学--评”一体化的三个阶段至关重要。

在“教”这个阶段，不能简单地理解为教师的讲授，应增加讲授之前需明确的单元教