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小学中高年级语文读写结合策略研究

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摘要：读写结合，即阅读和写作结合，指的是在中国语文教学情境中阅读和写作的紧密联系和相互作用。阅读和写作，在语文教学中占据核心地位，以读促写，以写促读。从学生的发展出发，如何进行更有效的读写训练，成为我们必须要思考的问题。笔者针对目前小学中高年级教学实践中，阅读教学和写作教学缺乏互动的现状，作了客观分析。试图在前人研究的基础上，对小学中高年级语文教学中读写结合训练进行研究，尝试形成读写结合训练的策略。

【关键词】读写结合；小学中高年级；策略研究

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研究背景

（一）语文阅读和写作教学的任务及现状

义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读教学作为语文实践途径之一，是指教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，珍视学生的独特感受、体验和理解。【1】阅读，可以帮学生见到由于种种限制而造成的难以亲身耳闻目睹的东西，使学生开拓视野、积累知识、发展智力，提高文化素质。写作，是学生运用语言和文字进行表达、交流的重要方式。写作能力是学生语文综合素养的标志。

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读写结合研究历史情况

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读写结合研究历史

1.古代读写结合研究情况

孔子曾说：“不学诗，无以言。”大意是，不学诗经，便无法著书立说。

到了唐代，大文学家韩愈在《进学解》中要求弟子：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。”阐述了读与写应同时进行才能传道。

清代史学家万斯同在《与钱汉臣书》中说：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。”强调了阅读在于积累，积累乃写作之基础。

由此可见，古代学者虽没有明确提出“读写结合”这一概念，但揭示了阅读与写作相辅相成的关系，强调了阅读对于写作而言的基础地位。

2.近代读写结合的初步研究

1915年，姚铭恩在谈到阅读和写作的关系时指出：“蓋国文之作法，实养成于国文之读法。”“读法与作法有密切之联系。形式上有吸收文字、文章之力。内容上有启迪思想感情之能。文字文章、思想感情之二者，乃作文之要素也。”【2】

1942年，叶圣陶先生指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”

由此可见，这一时期开始提出在语文教学中实施读写结合，从教学方法上阐述读写结合问题。

的“链索”。他认为，这条链索体现一个从模仿到创造的过程，对于初学者来说，既要重视模仿，又要逐步帮助他们克服模仿而渐入创造的境界，这条读写的链索就提供了一个步步向上的台阶。【4】

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小学中高年级教学中读写现状的分析

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阅读教学现状分析

自古以来，我国的语文教育都强调“读”，新课改实施以来，语文教师更重视语文教学工具性与人文性的统一，普遍认为语文教学应注重听、说、读、写能力的全面发展。

与此同时，阅读教学中也暴露出些许问题，我们必须直视。学生在学完一篇课文后，对于语言文字的积累甚少，写作时也无法运用所学知识进行构段。

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写作教学现状分析

新课改后，作文教学受到较多关注，然而，写作教学依然存在着问题，具体表现为：1.学生缺乏写作兴趣，学习自主性较低。2.学生写作缺乏素材，常感到无话可写。3.教师缺乏方法指导4.学生读写脱离，易读难写。由此看来，读写结合势在必行。

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读写结合的概念

小学语文“读写结合”是指在小学语文教学中，教师引导学生完成阅读和写作独立教学任务的基础上，利用读和写同步发展，相互迁移的规律，通过读理解不同体裁文章的取材、立意、篇章建构及表达方法，为写作积累一定素材和方法；通过教师创设情境，设计小练笔等，鼓励学生将阅读中学到的知识和方法运用到写作中去。

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小学中高年级语文教学读写结合的策略

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挖掘读写训练点，培养读写兴趣

要做到读写结合，最关键的是把学生对文本的感悟与个人的亲身体验相结合，用恰当的语言形式表现出来。苏教版教材中优秀的篇章很多，这些选文在思想、选材、题材、体裁等方面都能作为读写结合的训练点。具体形式如下：

1.巧补“留白”

在苏教版教材中，许多课文出现了“留白”。课文中的这些“留白”给人意味无穷的感觉，是作者的独具匠心。补白大致可分为两种类型：

（1）文间补白

文间补白，是指在文章内部，针对一个标点、一个词语、一句话经过合理想象，对叙述空白进行合理补充训练。

例如，苏教版语文四年级下册《最佳路径》一文中只写到了格罗培斯的所见，而并没有写到格罗培斯的所闻、所感。面对老太无人看管的葡萄园、面对人们井然有序地采摘葡萄，他会想些什么呢？那些无人看管，自觉丢下5法郎就进园摘葡萄的人们会说什么呢？这些