在自由角色游戏中转变教育观念-解读幼儿学习品质发展.docxVIP

?

?

在“自由角色游戏”中转变教育观念，解读幼儿学习品质发展

?

?

冯雪

【摘要】游戏是幼儿主要的学习方式，学习品质蕴含在游戏的细节中。幼儿教师需要转变教育观念，摒弃固有观念中的短板，从幼儿的角度看待游戏、以发展的眼光看待角色游戏、从幼儿的视角诠释自由与规则，解读幼儿在游戏中学习品质的发展规律，促进幼儿的成长与发展。

【关键词】幼儿游戏自由角色游戏学习品质教育观念

游戏是学前儿童主要的学习方式，学习品质蕴含于游戏的每个细节中，教师关注幼儿的游戏发展在很大程度上也是在支持幼儿学习品质的发展。开学初，中班的一场关于“自由角色游戏”的争论，拉开了教师思想蜕变旅程的序幕，也让我们在“自由角色游戏”案例的探索中，对幼儿学习品质的发展有了新的发现。

一、摒弃固有观念中的短板，从幼儿的视角看待游戏

区域游戏是幼儿园的主要活动之一。实践中，教师也在不断探索与调整，根据幼儿的兴趣不断丰富游戏内容、游戏材料，满足幼儿的多种游戏需要;教师支持也从简单指导转变为跟随幼儿的游戏脚步给予幼儿更充分的自主学习空间。这些转变让我们看到有力量的幼儿，也为幼儿学习品质发展提供了沃土。

开学初，教师为幼儿最喜欢的“娃娃家”增添了许多小物件，希望幼儿们能够在这里继续开启新的探索旅程。一个小朋友一次偶然的餐厅创意，引起了同伴的兴趣，幼儿们纷纷找来橡皮泥说明书当菜谱、绘画本当点菜记录单，有滋有味地玩起了餐厅游戏。

争论一：“娃娃家”还是“小餐厅”

面对幼儿的表现，笔者和教师们有了第一次争论：“幼儿兴趣点已经转移，需要跟随幼儿的兴趣共同筹备小餐厅。”“再等等看吧，如果这些只是幼儿偶发的兴趣呢？”“幼儿创意无限，能够真切感受到他们玩餐厅的热情。”“细致观察幼儿游戏，是所有幼儿都在玩餐厅吗？”最终，对每名幼儿游戏意愿的尊重，让我们决定继续有目的地观察。

接下来的几天，幼儿每天都在玩小餐厅游戏，并且随着游戏分享环节的不断深入，幼儿也在丰富对餐厅角色的理解。于是，教师和幼儿决定一起动手布置餐厅环境，幼儿们有的推柜子、有的搬桌子、有的设计等候区……准备移走显得格格不入的“娃娃家”的床、娃娃等时，一些幼儿表示想留下来，理由很简单：“我们还想玩娃娃呢！”“餐厅里也可以玩‘娃娃家啊！”

争论二：“尊重部分”还是“尊重个别”

争论的焦点仍然是“小餐厅”还是“娃娃家”。“不难看出幼儿们对餐厅的喜爱，这是幼儿们的选择，相信幼儿们一定会玩出精彩。”“如何给那些想玩娃娃的幼儿们一个解释，让他们服从还是默认？如何体现教育公平，体现对每个幼儿游戏意愿的尊重？”仍然是出于对每名幼儿游戏意愿的尊重，教师和幼儿们达成共识，多种角色游戏材料共存，满足多种角色扮演的需要。就这样，“自由扮演游戏”诞生了。每名幼儿都可以随心所欲地玩自己喜欢的角色扮演游戏。

教育需要因人而异，教师的任务是让每一名学生都得到最适宜的教育，这是我们一直不懈追求的目标。但在现实工作中，“尊重个体”在集体面前往往很难周全。“自由角色游戏”案例中最难能可贵的是：第一，教师能听到另一种声音。群体教育中，教师往往最先，也最清晰地听到与自己的教育期待契合的声音。殊不知，在这种心理的驱动下，教育已经开始不客观。幼儿往往会迎合教师，能大胆表达出自己真实想法的幼儿是勇敢的。这是他们内心真实的声音，教师的接纳就是最好的尊重。

第二，教师能勇敢放下各种顾虑，只为满足每一名幼儿的小小心愿。当教育形成一种模式时，教育是可以驾驭的，教师便会获得心理上的安全感。当这种模式发生改变时，教师便会感到焦虑：“这样真的可以吗？”其实这是很自然的规律，只是教师不要忘记教育的初衷，只要是在发展幼儿基础上的推陈出新，都是适宜的。当教师换一种视角看待儿童的学习与发展时，便会理解这种转变固有模式的价值与意义。教师需要看得见、听得见每一种声音、每一个思想、每一个微小的行为，发现不一样的幼儿。让每一名幼儿每一天都能够勇敢表达自己真实的想法，让幼儿的学习品质在真游戏中发挥最大优势。

二、摒弃固有观念中的短板，以发展的眼光看待角色游戏

“自由角色游戏”正式开启了，幼儿会有怎样的游戏经历和发展呢？幼儿会不会受角色干扰导致游戏不能持久呢？幼儿会不会由于多种角色的出现，而发生争抢玩具的混乱现象呢？此时的学习品质与之前比较会有什么样的不同？带着种种疑虑我们也开启新的观察，在焦虑中等待着。

1.发现“自由角色游戏”—出乎意料的惊喜

几个月过去了，幼儿的游戏表现带给我们太多的惊喜。幼儿像小超人一样，每天能量爆棚，创意不断，玩得不亦乐乎。幼儿的游戏兴趣非常浓厚，每天来这里的人数是最多的，整整持续四个月热情不减，这对于中班初期的幼儿来说确实非常难得。游戏中，幼儿尽情再现自己熟识的各种角色，陆续出现了厨师、服务员、外卖送货员、美发师、医生、护士、爸爸、妈妈、宝宝、超市收银员等角色，并且不