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胸心外科临床护理实习生实训教学中微课教学模式的应用效果
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摘要目的探讨胸心外科临床护理实习生实训教学中微课教学模式的应用效果。方法按照随机数字表法将2017年1月至2017年10月来我院胸心外科实习的110名护理实习生均分为观察组和对照组各55人，对照组接受常规模式的实训教学；观察组接受微课教学模式的实训教学，比较两组护理实习生实训教学3个月后理论考核评分、操作考核评分、教学质量评分以及学习兴趣情况。结果观察组护理实习生理论考核评分、操作考核评分、教学质量评分均显著高于对照组（P＜0.05）；观察组护理实习学习兴趣优良率显著高于对照组（P＜0.05）。结论在胸心外科临床护理实习生实训教学中应用微课教学模式可提升护理实习生的学习兴趣，提高理论知识与技能操作的掌握度以及教学质量，值得临床推荐。
关键词胸心外科；护理实习生；实训教学；微课教学模式
临床护理实习生的实训教学是临床带教中的重要环节，也是提高护理实习生护理技能与经验的重要举措[1]。随着新型教学理念不断被引临床护理实习生实训教学中，微课教学模式的实施效果逐渐得到了大众的认可。微课教学模式以社交媒体和移动通讯技术为基础，以简短的微课视频为载体，以移动在线学习和复习为特点[2]。我院在胸心外科临床护理实习生实训教学中应用微课教学模式，效果较为满意，现总结报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
将2017年1月至2017年10月来我院胸心外科实习的110名护理实习生纳入本研究。按照随机数字表法均分为观察组和对照组各55人，观察组男性10人，女性45人，年龄为18~23岁，平均年龄为（20.46±1.62）岁；对照组男性9人，女性46人，年龄为18~23岁，平均年龄为（20.42±1.58）岁。两组入选者的性别、年龄等基线资料具有可比性（P＞0.05）。
1.2方法
对照组接受常规模式的实训教学：带教老师根据教材内容制定教学大纲，开展为期3个月的基础理论和专业知识、护理项目和流程、临床实践等教学讲解。
观察组接受微课教学模式的实训教学：①构建微课教学平台。基于微信或QQ等即时通讯软件构建微课教学平台（微信群或QQ群），由带教老师作为群主进行管理。由带教老师根据同一教材内容以及临床实践中外科护理的关注热点制定教学大纲，将授课内容制作成为10min左右的微视频，经微课教学平台发放给护理实习生。一般可提前一周将实训教学的相关知识、操作视频、问题等发现给护理实习生，引导其预习、查阅文献深入了解以及自主学习。②分解教学。在实训教学中带教老师对微课视频中所讲解的内容进行详细剖析，结合实际案例进行授课，解决护理实习生提出的疑惑和自身存在的问题，最后进行总结。对于护理实习生反馈的难点和重点及时增补微视频内容。
1.3观察指标
比较两组护理实习生实训教学3个月后理论考核评分、操作考核评分、教学质量评分以及学习兴趣情况。
理论考核与操作考核均由带教老师根据胸心外科临床实训教学内容出题，其中理论考核包含20个题目，共100分，操作考核涉及洗手消毒、穿脱手术衣等5项内容，由护理实习生抽取其中一项进行考核，总分为100分。教学质量评分是由护理实习生对带教老师的教学质量进行打分，涉及教学氛围、教学方法、教学内容、教学效果以及教学态度等5个维度共10个条目，总分为100分，评分越高表示教学质量越好。学习兴趣使用我院自制问卷进行调查，涉及学习内容吸引力、能否提高自主学习能力、能否提高学习效率、是否有助于提高操作熟练度等4个方面，总分为100分，90分以上为优，70~89分为良，50~69分为可，＜50分为差，计算优良率。
1.4统计学分析
使用SPSS19.0进行统计学处理，学习兴趣优良率为计数资料，以百分率表示，组间比较用χ2检验，评分为计量资料，以均数±标准差表示，组间比较用t检验，P＜0.05时差异有统计学意义。
2结果
2.1两组护理实习生理论考核评分、操作考核评分、教学质量评分对比
观察组护理实习生理论考核评分、操作考核评分、教学质量评分均显著高于对照组（P＜0.05），见表1。
表1两组护理实习生理论考核评分、操作考核评分、教学质量评分对比[分，x±s]
分组
理论考核评分
操作考核评分
教学质量评分
观察组（n=55）
92.07±4.15
88.70±4.33
91.11±4.08
对照组（n=55）
85.06±4.77
80.96±5.04
83.26±4.89
t
12.527
13.257
14.269
P
0.006
0.005
0.003
2.2两组护理实习生学习兴趣对比
观察组护理实习学习兴趣优良率显著高于对照组（P＜0.05），见表2。
表2两组护理实习生
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