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近十年我国高职高专学前卫生学教学改革研究综述

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【摘要】对近十年国内各高职院校学前卫生学课程在教学内容、教学方法和教学评价等方面存在的问题以及所进行的改革情况进行梳理，分析该门课程目前教改存在的不足及今后改革的方向。

【关键词】高职高专学前卫生学教学改革

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0450-9889（2014）10C-0022-02

学前卫生学是高职学前教育专业学生的一门基础必修课程，主要帮助学生正确认识和理解学前儿童卫生保健领域内的各种理论和实践问题，提高学生从事托幼机构卫生保健实践活动的专业素养和能力。随着《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《教师教育课程标准（幼儿园教师）》以及《幼儿园教师专业标准（试行）》等政策文件的出台，作为学前教育专业主干课程之一的学前卫生学也面临着改革和挑战。因此，对我国各高职高专院校学前卫生学课程的教学改革研究情况进行梳理也显得十分必要和迫切。本文收集整理了近十年发表于国内各种期刊上关于高职高专学前卫生学课程教学改革研究的文章，对其进行综述探讨，以期为该门课程在各高职高专院校的教学改革提供借鉴和参考。通过对近十年相关文献的检索发现，我国各高职高专院校对于学前卫生学课程的教学改革已经逐步开展了相关的研究，研究内容主要体现在该门课程目前存在的问题以及改革的方向等两个方面。

一、关于课程存在的问题

（一）教学内容上倾向于理论知识的传授，学生缺乏实践操作。研究者龙明慧（2011）将学前卫生学课程内容分为：健康与保育、幼儿生理特点与保健、幼儿心理卫生、幼儿生活与教育活动卫生、幼儿膳食与营养、疾病与急救、幼儿园环境卫生等。他认为健康与保育是该门课程的核心，但传统的学前卫生学在教学内容上往往忽视了这一部分，从而导致学生在幼儿园实践时缺乏相关的保育知识与技能。张灵（2007）指出目前该门课程内容陈旧，现有的相关教材不能满足教学所需，教学内容以概念为核心，理论性过强，缺乏综合性和应用性。学生缺乏卫生实践的经验，忽视对学生运用知识和应用能力的培养。秦金亮（2011）在《学前教育专业“三学”受到的挑战与未来改革路径》一文中指出学前卫生学一直是卫生学的一个分支学科，医学倾向明显。但学前教育专业的学生并不做保健医生，因此，目前该门课程的课程目标过大，实际效果却不大，在教学内容上存在着卫生学知识过多，实践操作性较差等问题。罗偲（2012）指出学前卫生学就课程内容而言，既包含了需要识记的理论基础，还包含了需要练习的操作技能。然而在实际的教学过程中，“重理轻保”的现象屡见不鲜。由此造成的直接后果就是学生在实习或上岗初期难以适应工作，表现在不知道如何为幼儿穿衣服、塞汗巾、擦屁股；也不知道如何应对幼儿鼻出血、擦伤、中暑等意外事故。

（二）教学方法上以教师讲授为主，缺乏对学生保育实践能力的培养。研究者张灵（2007）认为该门课程沿用“课堂讲授理论—作业练习”的传统单一的注入式课堂教学，现代化的教学手段没能很好地与课程结合。此外，还缺少实践性教学环节，学生缺乏幼儿园卫生实践的经验。贲春明（2009）、张晓燕（2011）指出传统学前卫生学课程存在的弊端，在教学方法上，多采用灌输式教学，以教师讲授为主，学生的学习大多局限于理解、记忆，缺少学习主动性。实践教学课时比例太少，没有体现高职高专特色。王婷婷（2011）分别对传统学前卫生学课程存在的弊端进行了研究，他们认为该门课程传统的教学模式不适合高职高专学生，存在着以下弊端：教学中重理论轻实践；课堂多采用灌输式教学，教学方法和手段落后；缺乏对学生进行实践能力培养的实习、实训；教学考核评价方式单一。

（三）教学评价上以考查书本知识的闭卷笔试为主，评价方式单一。研究者宋晴葵（2008）指出现行高职学前卫生学课程考试方式单调，主要采取笔试方式，过分注重考查学生对知识点的机械记忆；考试内容安排不合理，侧重知识考试，没有突出学前卫生学课程的应用性。张晓燕（2011）以乌鲁木齐职业大学为例，指出传统的学前卫生学课程在教学内容、教材等方面多沿用本科教学的学科结构，没有体现高职特色；考核评价方式单一，传统教学以考查书本知识的闭卷笔试为主，考核内容局限于教材中的基本理论知识。唐晓庆（2012）认为目前学前卫生学课程存在着如下一些教学现状：该门课程从学习内容上分析，具有较强的实践操作性。然而，在实际教学活动中，大部分教师将精力集中在理论课程教学上，轻视了实践活动对学生的意义；在教学评价方面，评价体系单一，仍停留于对书面知识和理论体系的笔试考核，从而导致学生重视理论知识的短期记忆，轻视知识应用和职业素质的培养。

二、关于课程教学改革的研究

针对目前关于该门课程存在的诸多问题，各高职院校也对该门课程的教学改革进行了探讨。

（一）关于课程教学内容的改革。在课程教学内容方面，研究者贲春明（2009）