让学生当家作主-双主双优学生综合实践活动的几点思考.docx

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让学生当家作主-双主双优学生综合实践活动的几点思考

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《基础教育课程改革纲要(试行)》在规定新课程的结构时，作出了如下阐述：从小学至高中均设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在我国基础教育新课程体系中，综合实践活动课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是我国基础教育课程体系的结构性突破。

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

游戏是儿童最自由表现最明显的形式，人类学家和心理学家百折不挠的认证，自由表现和游戏是一致的。对于小学生而言，游戏活动是孩子们最喜欢的，所以利用游戏是学生产生兴趣的最有效的途径，理论讲得再多，学生就像听天书一样，最后什么也不知道。曾经听过一位老师的一堂综合实践课，在课堂中，我发现基本上是这位老师在讲我们要怎样怎样，这样做是不可以的，那样也是不对的。四十五分钟的一节课，这位老师用了大约三十多分钟的时间在那里给学生讲解，学生坐在座位上，有的在打瞌睡，有的三三两两在那里讲自己的。一堂课就这样结束了。整堂课都是那位老师滔滔不绝的讲，没有问过学生为什么，也没有学生提出过问题。课后我找了几个班上的学生，我问他们：那节课中你们学到了什么？学生基本上能回答出老师所讲了哪些内容。我又继续问他们：那你们知道为什么不能那么做吗？学生左看右看，都摇摇头。从这可以看出，虽然开设了这门课程，但这门课程的真正用意，大家理解的又有多少呢？

听了这位老师的课，我反思了一下我自己，在课堂教学中，我是否也有那位老师那种一言堂的情况呢？那我又该如何让课堂活跃起来，让实践课真正成为学生感兴趣的课程呢？

我做了一个小小的实验：在二年级进行长度测量的实践活动中，我运用了两种方法让孩子去找到物体的长度。第一种：语言描述，让学生去想。我直接给孩子讲1厘米大约就是一个大拇指指甲那么长；1分米大约是粉笔盒的那么宽。给了五分钟时间让学生思考，然后我问他们：你们知道这1厘米、1分米有多长的吗？这样的物体除了老师刚说到的这些，你们还知道哪些呢？学生一下子愣住了，都回答不上来。于是我引导学生运用第二种方法：动手量。一听到动手两字，教室里马上就传来哗哗的声音--拿直尺的、拿三角板的，教室里马上就热起来了。我让他们用尺子量一量课桌、凳子的实际长度。不用我说，学生们自发的分成了小组，把尺子拼起来去量它们的长度，然后小组的同学就围着桌子你一言、我一句的商量起来了，最后他们兴高采烈的告诉我他们测量的结果。一节课就在学生们七嘴八舌的讨论中结束了。学生们掌握了物体的测量方法，这比我们手把手教,取得的效果好太多了。适时的放手，让学生们自己动手去做，自己去体会，这样他们才会学到更多，才能更快地成长！

让抱大的孩子自己走路吧！这曾是许多老师的期待。眼看着这群生活在21世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家宁可自己饿肚子，出门一次换洗衣物全装袋子，这的确是个严峻的问题。时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们有克服困难的勇气和能力啊！与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度，自信心，自尊心，责任心，自主性，创造性,随着时代的发展，这恰恰是最为重要的。作为教育者，必有引导学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；培养学生发现问题，解决问题的态度和能力；发展他们的实践能力，对知识的综合运用能力，创新能力；养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。

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-全文完-