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斯金纳——程序教学与教学机器1.操作性条件反射(注意与巴普洛夫的经典条件反射相区别)及时地给予奖励、强化,是促进动物学习的主要因素第96页,共120页,星期六,2024年,5月常用的方法系统脱敏法满贯疗法正(负)强化法代币法第97页,共120页,星期六,2024年,5月案例讨论:金钱作为强化物合适吗?麦麦家里有一个钟点工,每天工作两个小时,每天临走时,妈妈会把当天的报酬交给阿姨。麦麦看在眼里,记在心里。有一天,阿姨有事没有来,妈妈只好自己动手整理房间、做饭,忙不过来,就让麦麦帮忙,麦麦痛快地答应了。等到房间收拾干净了,香喷喷的饭也做好了,麦麦问妈妈:“妈妈,我也帮你打扫屋子、帮你做饭了,是不是也该给我钱啊?”弄得妈妈一时哭笑不得。“哎呀,当然要给钱了。来,多给你一点!”妈妈的初衷是为了让麦麦了解挣钱不容易,培养她爱劳动,结果后来每次让麦麦帮忙做点家务时,麦麦就会先问:“我帮妈妈洗衣服,妈妈是不是也该给我工钱呢?”、“我帮爸爸干活了爸爸是不是应该给我钱啊?”如果不谈妥工钱,麦麦就会非常不高兴。有时候虽然也勉强帮妈妈做家务,但也非常不情愿和敷衍。相反,在学校里做大扫除的时候麦麦却非常卖力和积极。第98页,共120页,星期六,2024年,5月1.研究表明,做家务的儿童成年后的犯罪几率与不做家务的儿童比例为1:52.家务或者劳动,对于不同年龄段儿童有不同内容,不宜用金钱奖励3.多用夸奖、表扬等口头强化措施,建立儿童的荣誉感和自尊心更重要4.共同劳动,以身作则5.游戏中做家务,激励儿童的动机第99页,共120页,星期六,2024年,5月讨论:在家庭教育中,使用金钱作为强化物是否可以?为什么对于儿童来说,用金钱作为做家务的奖励物不妥当?如何协调培养儿童的理财意识和金钱刺激之间的关系?在家庭教育中,什么样的强化物比较恰当呢?第100页,共120页,星期六,2024年,5月行为矫正案例小明,10岁,小学四年级,男生,喜欢阅读历史类读物和制作手工模型。智力正常、成绩中等,无明确的精神疾病表现,家庭状况正常。他的不适当行为主要表现为:随意违反课堂纪律,在上课时随便插嘴,甚至有时还会站起来离座与其他同学说话,煽动其他同学也违反纪律,甚至对老师起哄,严重影响正常教学秩序。对小明的这种表现,他的家人、老师都甚感头疼,曾想过许多办法试图制止,但效果不佳。请尝试运用行为改变技术处理他的上述行为。第101页,共120页,星期六,2024年,5月1.确定第一个矫正目标行为:减少在上课时随意插嘴的次数;不影响正常课堂秩序。2.测定矫正前的基准线:“事件取样”观察法。在任意一次课中(以45分钟计)记录其随意插嘴的次数,为求准确性,可以选择不同时间段、不同学习科目的时段,多观察几次,观察结果平均每次上课插嘴4~6次3.选择增强物:由平时工作了解得知,小明喜欢读历史类小说和航空模型的制作等,因此,约定以历史书籍为一级增强物,与航空模型标本作为二级增强物(两个级别)4.详细过程与结果:事先和小明谈话,帮助他进一步认识随便插嘴行为的不良后果,增强他减少这一不良行为的意愿,向他说明协助他改变的办法。取得同意后,订立口头契约。
第102页,共120页,星期六,2024年,5月第一阶段,减少平时上课时的插嘴行为,若做到插嘴次数比基准期少1次,可得代券1张;少2次,可得代券2张,以此类推,3张代券可换一级增强物一本。若超过基准线平均数1次,则罚代券1张,超过代券3次则取消二级强化物一次。以此类推。时间两周,效果非常显著:处理期第一周即下降到平均3~5次,第二周2~3次。第二阶段,多种学习课上同时控制。若维持第一阶段的平均3~5次,就可得1张代券;若少1次,可得2张代券;但超过1次,罚代券2张,每2张罚二级强化物一次。其他依次类推,时间4周。结果表明他能够达到预定要求。第三阶段为追踪期,取消增强物。改用“有时提醒,有时鼓励”的方式。小明插嘴次数仍保持在每节课3—4次,一周平均每节课不超过4次。实际上,从第一阶段开始他就一直维持在这个水平。而且,每次插嘴时间都极短,一经暗示,就能自觉控制,一改过去非要一吐为快、止也止不住的状况。第103页,共120页,星期六,2024年,5月1.进行行为矫正的前提是学生自愿配合和对老师的信任2.强化物的选择要恰当3.多级强化物的设置能够避免学生厌倦感,同时注意:两级强化物要有主次(程度)的差别在第二阶段负强化可以强于正强化正强化和负强化(厌恶疗法)都可以运用使用强化物的目的在于不使用强化物,因此必须经历第三个巩固期第104页,共120页,星期六,2024年,5月课堂活动你是否有
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