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新课标下小学数学教学有效性的实践探讨

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小学数学教学不光涉及到数学知识的传递，而且关系到教学思想、教学形象、教学态度等。随着改革的深入，我们的小学数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的一言堂，动手操作、合作交流成了学生学习活动经常采用的方式。新课程下构建有效的教学课堂、提高课堂教学的有效性则是当前深化课程改革的关键。课堂教学中的有效性既要考虑教师教的有效行为，也得考虑学生学的有效行为，我想从以下几个方面说说我对农村小学数学教学有效性的实践。

一、保持学生良好状态原则

在数学课堂教学过程中，每一个学生与特定的数学教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系。人的各种心理活动（包括认知、动机、态度、情感等)与人的外部行为是在特定的学习空间产生的，因而，促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到，这是因为学生对数学中某一部分的知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，决不应露出不满，就是连一声无可奈何的叹息都不应发出。越是理解力差、成绩不好的学生，越要考虑让他回答那些力所能及的问题，以此不断增强其成就感和自信心，尊重、维护其在数学学习中应享有的平等地位。

二、积极认知干预原则

这一原则的要求是，教师应理解、关注学生的学习过程和学习结果，即理解、关注学生如何学习或学到了什么；要走到学生中，和学生融为一体，建立良好的师生关系，使学生爱学、乐学。

在上课时，教师总会采用一些基本策略，如管理、监控和维持等等，达到吸引和保持学生注意力的目的。

1.管理。采取什么手段、以什么教育思想为指导来管理数学教学课堂，直接关系到教学效果。导课要让学生产生兴趣，为下一步教学的顺利展开奠定好基础。

2.监控。给学生个人或全体学生布置任务后，如小组讨论、动手操作、课堂作业等，就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效监控非常重要。老师要深入到学生中间，及时参与学生的活动，帮助他们完成作业，或制止个别学生的不良举动，这样就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习作业顺利进行。

3.维持。维持学生的高涨学习情绪，是数学有效教学的一个重要任务。教学语言抑扬顿挫，体态语言幽默风趣，能令学生感到兴趣盎然；变换练习方式，能令学生感到数学课累而不腻，长而不烦；学而不死，活而不乱；及时发现学生作业的优点，进行鼓励和肯定的评价。

对于以上的原则我使用了相应的策略：

一、重构师生关系——互尊、民主、和谐

首先，教师要蹲下来，做学生的朋友。苏霍姆林斯基在谈到师生时认为，师生应该是共同探求真理的志同道合者，这就决定了在教学过程中师生之间必须进行平等的交流。为此，他特别强调：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑中去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”苏霍姆林斯基道出了教学的真谛。

其次，教师要把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程。要改变教师“无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；根据自己预设的教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步”的教学，应该精心设计让学生自己去钻研、领悟、体验、感受的教学过程，教师成为学生学习的参与者、引导者、合作者，即变教师“教”的过程为学生“学”的过程。学生在这样的课堂中，能充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。这就是课堂教学的价值所在。

二、重组教学方式——学生是学习的主人

新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，我们要改变原有的满堂灌的教学方式，大胆引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，为学生提供独立发展的空间，培养收集、获取有价值的信息的能力，从而实现有效的数学学习。

1.运用灵活的教学形式，培养学生自主探究、合作交流的能力。课程标准重点强调了自主探究、合作交流的数学学习方式，使教学过程变成是一个探究知识之所以成为知识的建构过程。在课堂教学中，我们要积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。

2.设计开放的实践活动，培养学生的创造力。教学中我们要根据学生已有的具体学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践、自主探索、合作交流，体验成功的快乐。

三、重设课堂氛围——愉悦、情感、体验

教学评价是创设愉悦的课堂氛围的有效途径。新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”特别是一年级的学生，纯洁得像一张白纸，在他们幼小的心灵中老师的地