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一堂语文课如何有效——以?师恩难忘?一课为例

?师恩难忘?的作者是刘绍棠。课文讲刘绍棠的第一个启蒙老师，对他从事文学创作的影响。这是一篇深情而朴实的文章。课文经过对田老师故事法教学的回忆，抒发了对老师的爱崇与感谢之情。

听完执教老师上的这第二课时，我在想，这节课落在先生思想、情感认识上的播种究竟有多少

文眼，这位老师定的是;一;;一;师恩难忘，也是标题。?师恩难忘?中，难忘的是啥我们的课，能否让孩子们真正感觉到田老师的师恩难忘课听下去，全体感觉是蜻蜓点水，没有深化进去。也就是说，没有把文字拆开，把难忘的师恩之感破译出来。不然，那些经典的词句，虽读千遍万遍，不知其味，便没了师恩。

我想，这篇文章中，由师恩难忘引发开去，不是不行，但个人感觉这个主题辞有些抽象，是一种概括性的词语，大、空。这堂课，从师恩出发，仅了解课文情节后，再回到结尾无意插柳，先生还是在文字表面打转转。恩太空，因而课就飘了。

如何让刚升入四年级的先生找到具体的抽象我看，关键是要找到文字中的具体抓手。我读到了文中感念一词。这个词就有一种，一触肌肤，就能摸到体温的感觉。作家刘绍棠的这个感念，是全部的感谢、感恩，是一生的纪念、怀念、感念。如果照这个思绪，引导先生结合课文内容考虑作者感念的究竟是甚么，最初结合作者抒发的十年树木，百年树人，插柳之恩，我毕生难忘;一;;一;师恩可知、可感，从而具体化了。

可以先从文中的一个故事动手。

刘绍棠描述了田老师当年，如何引导他们学习一首古诗的情景。如今看来，每一位小学老师都会用这类方法来解释诗的意思，并不希奇。可成绩是，让我感念的是，老师能够做到绘声绘色〔书上的词语〕，并让我身临其境〔也是书上的词语〕;一;;一;这可不是普通老师能够到达的教学艺术。

我们语文课不是该当积累和理解一些词语吗像上面这两个成语，用查字典的方法解释，好似也能够，可田老师却用故事法，经过声响传递，表达绘声绘色，经过教学效果表达身临其境。

而今天上课的胡老师，也留意到了这两个词语，但对绘声绘色和身临其境，没有和文中故事本身的贴在一起。绘声绘色是田老师教学言语的魅力，身临其境是田老师让教学有了现场感。看来，要很好理解这个故事对刘绍棠的影响，必须让当下的先生，也能跟着刘绍棠回到过去，和他一同听田老师怎样绘声绘色，而且，也要让先生能够身临其境;一;;一;这样，既用情景法理解了这两个成语，又领会到当时刘绍棠的冲动。

如何把上面的考虑转化为教学过程教者就得想方法，让田老师的故事在我们孩子的心中有声响、有画面、有颜色，仿佛在他们小小的脑子里过电影。

可以让先生充分朗读文中的田老师用诗歌改编的故事。以后，再提出要求，书上不是说绘声绘色吗你就是刘绍棠的老师，再读，看看你怎样绘声绘色地讲给我们。因而，一位先生试着绘声绘色地讲的时分，引导其他先生，听到了甚么看到了甚么想到了甚么

田老师改编的故事，是把整首诗的诗意串联起来的。故事比拟长，教师可以分段教学。比方第一个先生扮演田老师，讲诗的前两句时，教师叫一声停，然后引导先生把看到，听到，联想到的说说。以后，特地让先生用诗句概括刚刚所感遭到的。诗的后两句也能够用前面的方法。

这样，先生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能领会到田老师把诗句变成故事，来解释诗意的妙用。第二个、第三个田老师讲的时分，就可以完全领会，并感受其能否娓娓道来，以致身临其境;一;;一;你看，这两个成语，就在讲故事的过程中，内化成先生本人的语文素养了。

先生讲完了故事，要再诘问：田老师的故事中，有的究竟是甚么先生就能用课文的句子说出;一;;一;这个故事，有思想，有人物，无抽象，无情趣。你看，这句话多概括啊，啥抽象啥情趣啥思想如果没有前面的娓娓道来与身临其境的讲故事，先生是怎样也不能理解的。

至此，教学还要深化：田老师讲的难道仅仅是这一个故事吗回到课文，找到文中对田老师教复式班的描写。他同时教四个年级，刘绍棠跟着他学习了四年，可以带着同学们算算，四年多少个学期、多少天，会讲多少个这样的故事。可以推理出，太多了。

比方语文课上，除了古诗，还有那么多不同文体的文章。这就是说，除了课本里据诗的内容改编的故事，田老师还可能讲诗的作者如李白、杜甫等人的故事，和诗之外的更多课文的故事。这不就是文中所描述的;一;;一;春雨点点吗跟着田老师，听了四年的故事，这才会让我感到毕生难忘。多好啊，这就瓜熟蒂落地引出课文后面的一句;一;;一;从事文学创作，需求兴盛的抽象思想，丰富的想象力，田老师在这方面培育了我，让我开了窍。是田老师培养了刘绍棠成为著名作家的根本素养。因而，刘绍棠发表了那么多优秀作品，成为了当代著名的作家。

以上我们从作者角度领会对田老师的感念。如果说仅一个刘绍棠对老师的感念，