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一上第六单元语文大单元教学评价

《新课程标准》指出：要充分发挥语文课程评价的多种

功能；运用多种评价方式；促进评价主体的多元化；突出评价

的整体性和综合性。

一、以评促教，把握原则

在教学实践中，我们在充分了解一年级教材编排特点的

基础上，把握好统整性、全面性原则，整体设计，落实教学

评一致的理念，力求以达到以评促教，教学评一体化的目的。

1.统整性原则教材编排的单元教学内容是一个整体，单元导

语、课文、语文园地等都是围绕单元教学目标而编排的；单

元教学是一个整体，综合了听说读写等多种指向发展目标的

语文实践活动；单元评价是教学活动中的一环，应当放在一

个整体中去准确定位。因此，在实施单元评价的过程中，我

们对统编语文教材的单元教学目标进行解读，将其细化，提

炼形成单元评价量规，进而对每课评价内容与方式，开发评

价量规，树立单元教学理念和意识，为判断单元教学目标的

达成提供统整、可行性依据。在单元评价设计中坚持统整性

原则，能够帮助教师树立单元统整教学的理念和意识，将每

一课的教学评价与单元评价相融合、相统整，将单元内课文

教学、活动内容、练习设计、课外课程资源等进行综合处理，

突显单元整体性特点，保证了单元教学内容的统整性、衔接

性，将知识穿珠成串，学生的知识体系构架更清晰，情感体

验更强，单元教学目标达成更有效，让语文教学呈现出新的

活力。2.全面性原则单元评价设计具有全面性原则。单元评

价设计既要关注学业成果，更要关注学习过程中的表现，要

有助于整体提升学生的语文核心素养。单元评价设计更多的

是贯穿于学生能力的发展过程，关注到知识、兴趣、态度、

能力、情感行为等信息，记录学生多方位的学习表现，多角

度、全面地评价学生的语文学习能力，同时，也帮助老师通

过树立全面评价的理念，运用全面评价原则指导教学，做到

关注学生发展，促进成长。只有坚持全面原则的评价，才能

真实地检测学生的语文学习、表达状态，显示学生个体在学

习中的策略和情感态度。

二、结合学段，多方评价

继续研究教材安排，本单元是统编教材的重要组成部分,

从课标中的“学习内容”、“学业质量标准，到“教材安

排”，三者一脉贯之，也是教师设计教学与评价的依据。围

绕单元主题和语文要素，整合单元内容，重点设计了有意义

的三个进阶任务。

单元整体教学，以学生的学习为主线，就不是以教师的

教为主线。学生真正成为学习的主人，不再是简单地接受性

学习，不再是被老师牵着鼻子走来走去，而是在学习任务引

导下，主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。

以学生为主线，也不是以内容为主线。与以往那些按照学习

内容的体裁、题材等整合的路径不同，是以学生学习的行为

为主线，选择和重组学习内容。在实践中学语文，在做中学，

在用中学，在创造中学。单元整体教学，以任务为导向，单

元的任务是真实情境中的实际任务，是生活中的语言行为。

设计的单元任务，需要能够统领整个单元学习的内容，需要

统筹整合单元内各种元素，使各种元素保持协调，进而发挥

单元教学的整体优势。