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角的度量教案【4篇】

一、教学内容

1．熟悉线段、直线、射线。

2．角的度量。

二、与试验教材的主要区分（4点）

三、详细内容

1．线段、直线、射线。

有的教材是先讲直线、再讲线段和射线，这里的编排是从学生已有的关于线段的认知阅历动身，先讲线段，在熟悉线段的根底上，再熟悉直线和射线。关于线段的编排，先直观呈现拉直的线、绷紧的弦等，再语言描述、最终给出符号表示。虽然直线和射线的概念比拟抽象，还是结合了一些学生生活中的事例来体会“无限”“延长”等特点。如手电光、汽车灯光、探照灯光等，丰富学生的感性阅历。最终，教材提示以小组合作的形式，争论直线、射线与线段的区分。清晰地呈现了比拟的3个维度。

2．角

教材从学生直观熟悉锐角、直角、钝角动身，结合刚刚所学射线特征说明角的含义，既是“角”的概念归纳，又是角的特征的进一步熟悉。

3．角的度量。

角的度量编排的重点是引出角的单位，由于量角的本质就是要找出一个角里包含了多少个角的单位。也就是角的单位的产生的必要性。在此根底上，给出了1°的概念，也就是角的单位，利用角的单位就介绍了量角的工具——量角器，从而也说明白量角器的制作原理，为学生在使用量角器量角时，更好把握操作方法供应了帮忙。

4．量角。

与试验教材相比，修订教材不但给出了量角的直观图，而且还强调对操作步骤的梳理。后面“做一做”第1题两个角的开口方向不同，需要依据起始边认读角的度数，是正确读出角的度数的技能训练；第2题则意在引导学生深化熟悉“角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关”的道理，强化对角的特征的理解。

5．角的分类。

学生在二年级已经熟悉了直角，通过测量，让学生发觉直角等于90°。关于“平角”和“周角”的熟悉，从角的动态定义引出的，有两个优势，一是通过动态的角度就简单看出它们的形成过程，平角的两条边在同始终线上，而周角的两条边重合了，让学生理解“平角”和“周角”的概念；二是可以更清晰地看出它们的度数，也与角的单位是把一个圆周平均分成360份这肯定义相照应。与此同时，对锐角、钝角的熟悉，同样需要从角的单位动身，利用度数范围来重新定义这两种角。

后面的例5则教学5种角之间的关系。这里的核心是从度数动身，从大小排序和倍数这两个角度探讨了它们之间的关系。

6．画角。

与量角一样，教材仍旧关注画角的步骤的整理，分三步：第一步，定线；其次步，定点；第三步，连线。并且，图示与文字对应，有利于学生较快地把握画角技能。

四、课后练习

五、教学建议

1．精确把握学习起点，恰当定位教学目标。

二年级上册已经涉及到“角的熟悉”的一些根本内容，已经知道的直角、钝角、锐角的大小关系，如关于“线段”的熟悉，以此为根底，进展直线、射线的特征熟悉教学。只有恰当定位教学目标，才能引导学生通过本单元内容的学习有新的收获。

2．重视学生的自主探究，关注方法的适度提炼。

本单元内容的一大特点是操作活动多，也可先让学生尝试，当学生积存了肯定的直观阅历之后，再引导学生对操作过程进展归纳，提炼出一般的操作要点，形成肯定的操作程序。

3．结合相关学问的学习，体验数学思想方法的应用。

如在理解直线、射线的特性时，“经过一点可以画很多条直线”“从一点动身可以画很多条射线”等，便隐含了极限的思想。

4．强调根本内容的把握，适度拓展提升。

比方在“画指定度数的角”的学习中，除了引导学生把握用量角器画出指定度数的角（这是画角的一般方法）之外，可适时引导学生用三角尺画一些特定度数的角，比方画30°、45°、60°、90°、120°等。这样处理已不仅仅停留在画角的层面上了，更重要的是引导学生体验特别三角形间角的关系。此外，还可引导学生量一些超过180°的角的度数，拓展对“角”的熟悉（例如教材第46页第14题）。

数学四年级《角的度量》教案篇二

教学目的

1、体会引入量角器的必要性，熟悉量角器。

2、会用量角器测量各种角的度数。

教学重点

会用量角器量角。

教学难点

正确使用量角器度量角的度数。

教学过程

一、复习预备

1、你能快速推断下面的哪个角大吗？（投影出示）

2、用硬纸片剪出一个小角分别去度量∠1和∠2的大小。

3、与同学沟通度量的结果。

第①