合作学习模式在初中语文学习中的应用研究.docx

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合作学习模式在初中语文学习中的应用研究

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摘要：在现代教育持续发展的过程中，合作学习这一理念是比较先进的，是新课改大力倡导的，能让学生真正的做到自主、合作、探究，让学生在知识的掌握中有更多的发展空间。所以，初中教师在语文教学的实际开展中，也应该不断的构建好合作模式，发挥价值让教学得到更好的开展。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：合作学习模式；初中语文学习；应用研究

前言：在语文课程的开展中，所谓的合作学习的模式就是指，将学生按照一定的原则，形成“组间同质、组内异质”的小组，让学生以合作的方式开展学习和探讨，集结集体的智慧使得学习中的困难和困境得到解决。所以，在当前的语文教学中，初中教师在语文教学中，就应该大力的构建合作模式，达到理想的课程开展效果。

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合作学习模式在初中语文学习中的应用意义

在初中阶段的语文教学中，通过合作学习这一模式的有效运用，对于教学开展的价值性是比较强的，这是教师应该明确的[1]。1.能突显学生本身的主体性，让教学在开展中真正的实现“以生为本”，让学生在合作和知识的探究中变得更加积极和主动。2.构建和谐氛围，改变学生以往被动学习的常态，让学生在积极的合作中运转思维，深化学生在课程中的参与度，这样学生自然会变得和谐，使得良好的课程氛围得到构建。3.形成合作意识和习惯，合作可以帮助学生突破在学习中的问题和难关，帮助学生扫清知识障碍，保障学生的语文学习得到顺利的开展下去。所以合作学习的开展能不断的让学生生成合作的意识和习惯等，让学生得到更加全面和健康的发展。

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合作学习模式在初中语文学习中的应用对策

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运用合作学习，形成合作习惯

在语文课程的实际开展中，要想保障合作学习展现比较大的价值，学生就一定要形成良好的基础，让学生形成一定的合作习惯，使得合作学习的开展效果不断的加强。在日常的教学中，教师应该不断的展现自己的作用，鼓励学生在学习和探究的过程中不断的展现自我、大胆思考，让学生在探究中做到主动和积极等，为合作学习的顺利开展提供坚实的保障。

例如，在讲解《济南的冬天》一课的过程中，教师就可以为学生提出要求，应该让学生在本课的学习中构建起相应的文章构建，理解作者在文本当中对济南冬天的喜爱和赞叹之情，让学生对作者独特的写作风格和方式不断的进行感知。在完成这一任务的过程中，教师可以让学生在理解文本的基础上构建思维导图。由于这一任务具有着一定的难度，教师就可以让学生以合作的方式进行交流和探讨，直到任务的完成。所以，教师在课程的开展中，就可以借助这样的对策让学生的习惯逐渐的形成，达到理想的课程开展效果。

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运用合作学习，加强问题引导

在语文课程的开展中，教师在运用合作学习时，也可以抓住适当的契机进行问题的设置，这样可以为学生的合作提供一个明确的方向，避免学生在学习的过程中产生迷茫感，使得学生的合作效果得到不断的增强。所以，在课程中，教师也应该不断的加强问题的引导，达到理想的课程开展成效[2]。

例如，在讲解《桃花源记》一课的过程中，在学生探究课文内容之前，教师就可以结合文本的中心设置问题，让学生有一个大致的探究方向。如，教师可以进行问题的设置：“在文本中，作者借助了怎样的话语对桃花源的景色进行描写呢？”“作者在文本中借助对桃花源的描绘展现出了对现实社会怎样的思想和抨击？”“假如现在有桃花源这样的地方你愿意去吗？”引发学生的思考和探究，让学生在不断的探究当中逐渐的找寻到文本的核心和主旨，使得理想的课程成效不断的加强。

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运用合作学习，拓展思考空间

在合作交流的过程中，独立性的思考是非常重要的前提，只有这样学生才能形成属于自己的认识和理想等，可以在合作交流中交流意见和见解，并不只是一个听众的角色。所以，教师也应该不断的展现合作学习的效用，使得思考空间得到进一步的拓展[3]。

例如，在讲解《三峡》一课的过程中，当学生掌握本文的基本意思和词语用法之后，教师就可以在“翻译”这一环节中让学生开展合作学习。如，可以先让学生以小组的方式对课文进行朗读，再让学生独立的进行全文的标注和翻译，最终小组合作探讨对问题和不同的观点，让学生深化理解和记忆，让学生的思考空间变得更加充实。

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运用合作学习，转变学习方式

在原本的课程中，学生的学习往往处在被动的地位，很难展现主体性，导致学生在知识的求取中逐渐的丧失积极性和主动性，很难达到最佳的课程开展成效。所以，教师也应借助合作学习使得学生的学习方式得到转变。

例如，在讲解《春》一课之前，教师就可以结合文章的重难点进行提前的讲解，将讲解的过程录制成微课，将微课上传到微信群中让学生在预习中观看。而在课程中则可以先引导学生合作探讨，教师再根据情况进行引导和深化。让