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基于公平教育视角解读“培优辅差”的教学策略

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贾梦霞

摘要：“培优辅差”教学策略在现实应用中遇到了很多的困难和瓶颈。基于此，从实现公平教育的角度去挖掘“培优辅差”教学策略的实施价值，深入分析“培优辅差”教学策略在实际的实施过程中顺利地摆脱阻碍的因素，进而提出了相关的建议。

关键词：公平教育；培优辅差；教学策略

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）08-0040-02

“培优辅差”教学策略主要是指在课堂教学过程中要根据学生各自拥有的不同的知识基础和学习的需要，找到相应的具有针对性的教学手段和教学方法来对学生进行教育，不断地激发学生的主观能动性和学习的积极性[1]。使优秀的更加优秀，差的得到相应的改善和提高。“培优辅差”教学策略体现着课程改革对教师在教学过程中要尊重每一个学生个体，同时要明白每个学生的差异的具体要求。还体现着我国教学改革的主旨，即“促进每一位学生的发展，实现中华民族的复兴”。但是在实际的教学活动中还存在诸多的瓶颈和困难。想要贯彻落实“培优辅差”教学策略，就需要找出深层次的原因，并且找到最佳的出路。

一、实施“培优辅差”教学策略所面临的诸多问题

（一）教育出发点明显处在失衡的状态

教育出发点的失衡阻碍着“培优辅差”教学策略的贯彻实施。在大众看来，教育的出发点主要分为社会、知识、学生三个方面。教育最主要的出发点是社会，有效的教育就是能够为社会进步做出贡献的教育，同时教育还要从知识的角度出发，将必要的知识传授给学生，将学生们很好地培育成为人才。教育在一个国家、一个地区具有优先发展的战略地位，教育的发展一般都是以这样的链条开始的。所以教育的出发点就应该是社会、知识、学生的和谐统一，三者缺一不可。以学生为出发点，并不是单纯地指从学生的未来出发，还要从学生的现在出发。在现代教育活动中，教育的出发点处在一个明显失衡的状态，主要表现为：将社会作为出发点受到了高度的重视，却忽视和漠视以知识作为教育的出发点和将学生作为教育的出发点。

知识和教育之间存在很紧密的关系，所以需要将知识作为一个重要的教育出发点。在课堂教育理论或者是在实际的实践中，以知识为出发点的主要表现形式为以课程内容的形式在分科教学时展现出来，这也是教育的开展过程，没有知识的教育方法在内容上和形式上都是虚无的，是一种不存在的教育。将知识作为教育的出发点之一，这是一个必然的趋势，并不是强加进去的。但是，传授的知识是否根据每一个学生的特点来展开，是否能让每个学生都可以接受所传授的知识，是否可以帮助学生在受到教育之后有一定的成长和进步，成为适应社会需要的新型的复合型人才，是值得研究的问题。

学生是教育的出发点之一，也是教育的最终目的之一。随着课程改革的不断深入，将学生作为教育的出发点受到了广泛的关注。但是，现实评价的标准不一样，将学生作为教育的出发点的理论并没有得到很大的发展空间。所以，学生作为教育出发点在教育实践中的缺失导致教育出发点的失衡。阻碍着“培优辅差”教学策略的有效实施。因为“培优辅差”教学策略的主要实施依据是学生的资质和天赋。

（二）背景的错位

在湖南的教育发展过程中，不断在强调“培优辅差”教学策略的意义和价值，提倡教育者要实际地去发挥和贯彻这项原则。但应试教育的广泛存在、班级人数的庞大、课业负担沉重、学生的时间和精力有限、教师的教学综合素质普遍不高等原因都阻碍着“培优辅差”教学策略的有效实施。

在现代教育的过程中，是比较缺乏实施“培优辅差”教学策略的环境和背景的。通过对“培优辅差”所产生的背景的考察发现，“培优辅差”产生的直接背景是非制度化的个别教学。“个别教学”就是指同一个教室对特征不一样的全体学生分别采取修业年限和无固定进度的一种教学模式。在这种背景下，办学形式相比较灵活，同一个教室要针对不同的内容、按照不同的教学进度对学生进行分别授课。所以，这为“培优辅差”教学策略的形成奠定了基础。“个别教学”的教学模式是很适合实施“培优辅差”教学策略的。

随着工业化社会的逐步建立和社会生产力的不断发展，“制度化的集体教学”渐渐取代了“非制度化的个别教学”，这是教育发展和社会进步的必然趋势。并且班级授课制度以自身的诸多优点得到了社会的普遍认可，已成为工业社会最普遍的教学组织形式。虽然班级授课制适应了工业化社会的要求，但班级授课制度也存在自己的优势。当然，任何事物都存在相应的矛盾性，班级授课制度在发挥自身优势的时候，也存在一定的问题。在现行教育的班级授课制的环境下，教师应该以学生作为教育的对象，学生集体是一个较为抽象的东西，它横跨在每一个学生和教师之间。教师在具体的教学过程中，是与一个朦胧的整体在交流。这样扩大了交往的面积，却生疏了师生之间的关系。这样的培养模式不适合实现师生的和谐相处、实现教学。所以，美化、改造